回響在音樂教室的旋律

前言

　　2007年初春，當(dāng)?shù)で喟阉?0萬字的文稿交到我手中時(shí)，我心中的震驚與感動至今猶在心頭。今天作為上海名師培養(yǎng)工程的一項(xiàng)重要成果——這些在無數(shù)個(gè)不眠之夜中磨練出來的文字終于帶著墨香呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，我心中的欣慰之情更是難以用語言表述。　　與丹青相識于文字。世紀(jì)之交在《中國音樂教育》、《音樂周報(bào)》、《中小學(xué)音樂教育》等報(bào)紙、刊物上相繼發(fā)表了一系列丹青的文章。文中獨(dú)特的視角、縝密的邏輯、流暢的行文以及對音樂教育事業(yè)的執(zhí)著與激情給我留下了深刻的印象。真正與丹青相識則是在上海名師研修班上，感謝研修班主持人楊浦區(qū)名師、特級教師曹建輝，正因?yàn)樗肝覟檠行薨鄬?dǎo)師，我才得以與丹青、寶良等青年教師真正走到一起。這些優(yōu)秀后來者身上所表現(xiàn)出來的活力與睿智，以及研修班高質(zhì)量有序的活動使我又一次體會到了學(xué)習(xí)充電的快樂，并沉浸在喜見長江后浪推前浪的愉悅之中?！　〉で嗍巧虾Ｊ醒影仓袑W(xué)高級音樂教師，剛過不惑之年。作為長寧區(qū)學(xué)科帶頭人、市名師后備人選，她始終以飽滿的熱情富有創(chuàng)意地活躍在高中音樂教學(xué)第一線。在“二期課改”的大舞臺上，她更是一個(gè)在各方面都取得不俗成績的佼佼者。但我認(rèn)為她在教科研領(lǐng)域取得的成績更為突出，手中的這本書就是一個(gè)最有力的佐證?！　〉で嗄茉诮炭蒲蟹矫嫒〉贸晒?，我認(rèn)為首先取決于她十分明確教科研的目的。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動科學(xué)地探索教育內(nèi)部規(guī)律的活動。它主要運(yùn)用科學(xué)方法與程序，通過表面現(xiàn)象探索教育的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而解決教育教學(xué)活動中的一些問題。“開了那么多課，目睹了課堂上那么多鮮活的事例，為什么不把它們保留下來呢？……我一定要以科研帶動教學(xué)實(shí)踐，走科研先導(dǎo)的道路”，從丹青2003年在長寧區(qū)第五屆教育論文頒獎(jiǎng)典禮上的發(fā)言中，我們可以清晰地看出丹青對教科研目的有著十分正確的認(rèn)識。

內(nèi)容概要

　　《成長文庫·回響在音樂教室的旋律：中學(xué)音樂教學(xué)中的人文關(guān)懷》以“音樂教學(xué)的人文性”為文脈，對音樂藝術(shù)的情感性、音樂內(nèi)容的人文性以及音樂學(xué)習(xí)的人本性等作了富有個(gè)性的闡述，并以課題、教案、案例等形式匯總了作者20余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，既有因年限跨度而呈現(xiàn)出的觀念對比，又有因課堂主角而決定的研究型教師的理論踐行，是一本貼近一線教師，尤其是一線藝術(shù)教師教學(xué)生活的知音讀本。

作者簡介

　　孫丹青，上海市普教系統(tǒng)曹建輝名師培養(yǎng)基地學(xué)員上海市延安中學(xué)音樂高級教師、長寧區(qū)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、長寧區(qū)優(yōu)秀青年人才、長寧區(qū)優(yōu)秀青年教師、長寧區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人。開創(chuàng)了“實(shí)踐·示導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，對怎樣發(fā)揮學(xué)生主動性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維作了積極的探索，從而形成了以“人文關(guān)懷”為主題的教學(xué)風(fēng)格。所領(lǐng)銜的多項(xiàng)課題先后獲得全國、市、區(qū)級科研成果獎(jiǎng)，并努力開發(fā)校本課程、撰寫校本教材，組織指導(dǎo)了眾多富有校本特色的藝術(shù)活動。由于課內(nèi)外藝術(shù)教育的豐碩成果，所在學(xué)校幾輪被授予“上海市藝術(shù)教育特色學(xué)?！钡臉s譽(yù)稱號。

書籍目錄

序第一章 音樂教學(xué)中人文關(guān)懷的認(rèn)識與探索第一節(jié) 背景與構(gòu)想第二節(jié) 探索與實(shí)踐第三節(jié) 效應(yīng)與思考第二章 學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的人文性實(shí)踐第一節(jié) 新課程理念下的藝術(shù)教育的認(rèn)識與實(shí)踐第二節(jié) 人文關(guān)懷下的課堂教學(xué)策略第三節(jié) 拓展課中的人文關(guān)懷第三章 教案中的人文關(guān)懷第一節(jié) 聚焦人文第二節(jié) 透視人本第四章 案例中的人文關(guān)懷第一節(jié) 課例閃現(xiàn)第二節(jié) 個(gè)案火花第五章 人文關(guān)懷下的校本課程建設(shè)第一節(jié) 校本課程的提出第二節(jié) 校本課程的開發(fā)第三節(jié) 校本課程的實(shí)施效應(yīng)第六章 人文關(guān)懷與民族音樂文化傳承第一節(jié) 研究民族音樂文化傳承的動因第二節(jié) 實(shí)施民族音樂文化傳承的措施第三節(jié) 提升民族音樂文化研究的認(rèn)識第七章 人文關(guān)懷與教師的專業(yè)化發(fā)展第一節(jié) “研究型教師”的口號提出第二節(jié) “研究型教師”的打造途徑第三節(jié) “研究型教師”的運(yùn)作效應(yīng)第八章 藝術(shù)人文伴我成長第一節(jié) “延安”學(xué)子之人文“旋律”第二節(jié) “延安”教師之人文“和聲”尾聲人文關(guān)懷研究的啟示與認(rèn)識參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　老師先從歷史角度開始了提問：紅軍長征的起因與起訖時(shí)間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長征的結(jié)果怎樣？有何歷史性意義？學(xué)生一一作了回答，不全者，老師做了補(bǔ)充。然后老師又從地理角度提問了長征的行進(jìn)路線、途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征。一番討論之后，終于點(diǎn)到了作品，然而又覺得還要補(bǔ)充關(guān)于文學(xué)詩歌的內(nèi)容（歌詞是文學(xué)詩作），大半節(jié)課過去了，課堂上才傳來等候已久的歌聲。由于時(shí)間有限，作品較長，這節(jié)課學(xué)生只完整聽了一遍，而沒機(jī)會對音樂進(jìn)行分段作深層次的情感體驗(yàn)?！　】梢园l(fā)現(xiàn)，以上這節(jié)音樂課為了體現(xiàn)學(xué)科整合、文化綜合，花了大量時(shí)間去探討相關(guān)藝術(shù)、相關(guān)文化，這就無可避免地會影響到音樂的本體屬性與本體文化，顯然這是對學(xué)科綜合的一種誤解。因?yàn)橐魳冯m有文化的兼容性和關(guān)聯(lián)性，但它是以音樂審美為核心的教育，音樂教學(xué)的方法主要是從感性人手，采用體驗(yàn)的方式，以情動人、以美感人，重視教育的潛效性。情感性、體驗(yàn)性、形象性和愉悅性是音樂教學(xué)的重要原則。因此，音樂作品中出現(xiàn)的歷史、地理等文化只能作為一種知識的拓展?jié)B透在音樂教學(xué)中體現(xiàn)。丟掉以聽為主的音樂屬性而大談特談文化，無疑有點(diǎn)喧賓奪主。教學(xué)中如果適當(dāng)調(diào)整聽與講的比例，如果結(jié)合音樂的地方特征（民間音樂）來談長征的途經(jīng)省市，結(jié)合旋律的蜿蜒起伏和節(jié)奏的徐緩沉重來談長征的地理狀況的險(xiǎn)峻、環(huán)境氣候的惡劣，那將是一種多好的學(xué)科整合、多深的音樂體驗(yàn)！　?。ㄈ┘?lì)性與診斷性——一味迎合評價(jià)的激勵(lì)性而放棄了必要的診斷性　　“二期課改”的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)上作了評價(jià)功能、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式與評價(jià)主體等方面的重大突破，其宗旨除了公正全面、體現(xiàn)差異外，很重要的一點(diǎn)就是保護(hù)學(xué)生自尊、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。于是一些老師為了不冷落與不傷害學(xué)生，在其回答與交流之后，不顧答案正確與否，要么要求全班鼓掌（小學(xué)更是那種整齊響亮而有節(jié)奏的掌聲），要么就是帶著慣性思維說“很好”，就連最起碼的錯(cuò)誤都不予指正。 　　……

圖書封面

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