教師教育的歷史、理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

教師是理想型的學(xué)者，也是一群特殊的知識(shí)分子，“他們的活動(dòng)本質(zhì)上不追求實(shí)用目標(biāo)，他們是在藝術(shù)、科學(xué)或形而上學(xué)的思考中，簡(jiǎn)言之，是在獲取非物質(zhì)的優(yōu)勢(shì)中尋找樂(lè)趣的人”不是所有學(xué)術(shù)界的人或所有專業(yè)人員都是這樣的知識(shí)分子。教師教育是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的前沿研究領(lǐng)域，其涉及范圍廣，牽涉因素多。本書(shū)從發(fā)展的（歷史的）、邏輯的（理論的）和現(xiàn)實(shí)的（實(shí)踐取向的）維度對(duì)教師教育這一豐富的命題展開(kāi)研究。 書(shū)中所研究的專題有的側(cè)重歷史考察，有的著意理論辨析，也有的基于實(shí)踐探索，但就總體而言，研究者都關(guān)注三維視野的聚合，按照歷史的動(dòng)態(tài)生成、理論的邏輯構(gòu)造和實(shí)踐的操作程序相結(jié)合的原則，力圖使歷史的厚度、理論的深度和實(shí)踐的力度交融為一。

書(shū)籍目錄

緒論  教師教育：挑戰(zhàn)與機(jī)遇  一、教師教育：一個(gè)無(wú)法回避的時(shí)代命題  二、教師精神生態(tài)現(xiàn)狀  三、教師地位和職責(zé)的古今之變  四、教師的本色與追求  五、教師教育面臨的挑戰(zhàn)  六、當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)變  七、本書(shū)的框架設(shè)計(jì)及研究重點(diǎn)第一章  中國(guó)傳統(tǒng)教師角色的歷史考察  第一節(jié)  中國(guó)傳統(tǒng)教師角色的產(chǎn)生  第二節(jié)  中國(guó)傳統(tǒng)教師角色的歷史轉(zhuǎn)變  第三節(jié)  中國(guó)傳統(tǒng)教師角色演變的歷史因素分析第二章  中國(guó)師范教育發(fā)展模式探析  第一節(jié)  清末師范教育——以日本為師  第二節(jié)  民國(guó)初期的師范教育——德、法、日的雜糅  第三節(jié)  五四運(yùn)動(dòng)后的美式師范教育  第四節(jié)  新中國(guó)的蘇式師范教育  第五節(jié)  1897—1976年中國(guó)師范教育的成就與啟示第三章  當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的選擇  第一節(jié)  教師教育模式和國(guó)際教師教育改革現(xiàn)狀與趨勢(shì)  第二節(jié)  中國(guó)教師教育模式改革  第三節(jié)  應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)：當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的選擇第四章  影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素  第一節(jié)  社會(huì)系統(tǒng)因素  第二節(jié)  教育系統(tǒng)因素  第三節(jié)  學(xué)校系統(tǒng)因素第五章  影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素  第一節(jié)  教師個(gè)體的教育信念  第二節(jié)  教師個(gè)體的從業(yè)動(dòng)機(jī)  第三節(jié)  教師自我發(fā)展的需要和意識(shí)  第四節(jié)  教師的人格特征  第五節(jié)  教師的思維品質(zhì)第六章  教師價(jià)值的內(nèi)在矛盾與自洽  第一節(jié)  教師價(jià)值現(xiàn)狀透視  第二節(jié)  教師價(jià)值歷史回溯  第三節(jié)  教師價(jià)值哲學(xué)釋析  第四節(jié)  教師價(jià)值的自洽第七章  教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策  第一節(jié)  民國(guó)時(shí)期教師的“工作疲勞”  第二節(jié)  改革開(kāi)放后教師的“職業(yè)倦怠”  第三節(jié)  提升教師幸福感——消減教師職業(yè)倦怠第八章  教師專業(yè)化的課程傳統(tǒng)與發(fā)展  第一節(jié)  歷史與時(shí)代的交匯：教師教育課程成為教師教育的核心要素  第二節(jié)  歷史演進(jìn)：師范教育課程轉(zhuǎn)向教師教育課程  第三節(jié)  反思與展望第九章  教師專業(yè)化的兩種知識(shí)轉(zhuǎn)化  第一節(jié)  教師專業(yè)化定義  第二節(jié)  我國(guó)教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析  第三節(jié)  教師專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)  第四節(jié)  重視教師實(shí)踐性知識(shí)，植根于教師教學(xué)實(shí)踐  第五節(jié)  教師專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化的策略  第六節(jié)  教師獲取實(shí)踐知識(shí)的途徑  第七節(jié)  教師專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系第十章  教師專業(yè)化的專業(yè)倫理  第一節(jié)  專業(yè)倫理是教師專業(yè)化的重要維度  第二節(jié)  當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)倫理的缺失  第三節(jié)  教師專業(yè)倫理缺失的原因分析  第四節(jié)  建構(gòu)教師專業(yè)倫理第十一章  教師專業(yè)化的困境與希望  第一節(jié)  教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)  第二節(jié)  教師專業(yè)化的困境  第三節(jié)  教師專業(yè)化的希望后記

圖書(shū)封面

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