學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究

前言

隨著我國的改革開放，華東師范大學(xué)教育學(xué)科群在幾代學(xué)者的不斷努力下，教育學(xué)和心理學(xué)兩個一級學(xué)科迎來了輝煌發(fā)展的今天。作為中國大學(xué)中建置最早也是最齊全的一所教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)院以保持教育專業(yè)的領(lǐng)先地位為目標，致力于建設(shè)一個與國際接軌的研究型學(xué)院。 其中，研究生教育學(xué)院已經(jīng)成為全國教育學(xué)和心理學(xué)人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，在全國同類高級人才培養(yǎng)領(lǐng)域中具有舉足輕重的地位和作用。在長期的培養(yǎng)研究生過程中，我院的教師積累了豐富的經(jīng)驗。自改革開放以來，經(jīng)過多年的努力和探索，我國大學(xué)教育在本科生和研究生的培養(yǎng)方面積累了很多經(jīng)驗，但用和國際教育同步發(fā)展的定位來衡量，還有一定的差距，學(xué)科專業(yè)課程體系相對傳統(tǒng)，課程的設(shè)置和發(fā)展必須與時俱進，需要在課程的發(fā)展中融合國際上最新、最前沿的研究成果。近年來，引進國外一流大學(xué)的課程已經(jīng)成為大學(xué)課程發(fā)展的一個熱點。但是，引進課程教材并不能代替或等同于自身的課程變革。我們認為，學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)是專業(yè)，而專業(yè)的發(fā)展核心是課程，課程體系的創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，但課程體系的內(nèi)在支撐正是與知識相關(guān)的文化價值體系。因此，面對全球化的時代，在全球文化和本土文化的互動、融合和發(fā)展中，必須培育知識乃至課程創(chuàng)新的土壤。堅持引進和自我創(chuàng)新相結(jié)合的方式，積極參考享有國際聲譽的同類研究著作或前沿課程與教材、教法，并結(jié)合中國教育實踐加以本土化的創(chuàng)造發(fā)展，把課程改革作為一個研發(fā)的過程，邊教學(xué)邊研發(fā)，以此來改革研究生教育和教學(xué)，建構(gòu)一套與國際同步發(fā)展、符合中國教育實踐需求的教育學(xué)和心理學(xué)課程與教學(xué)體系。并且，我們通過這種課程開發(fā)逐步培養(yǎng)了一批具有國際學(xué)術(shù)前沿視野、本土創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院正是以這樣一種指導(dǎo)思想為指引，新世紀初始就建立了專項的研發(fā)基金，成立前沿課程開發(fā)項目的資助審批委員會，在全院教育學(xué)和心理學(xué)所有二級學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)進行公開招標。

內(nèi)容概要

學(xué)業(yè)不良是學(xué)校教育中常見的問題。為了解決這一問題，教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、缺陷學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的研究者紛紛進行研究，試圖能夠說明、解釋它的成因。近半個世紀的研究表明，學(xué)業(yè)不良是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，它涉及多個學(xué)科的問題，需做多學(xué)科深入細致的研究，尤其是心理學(xué)方面的研究。    至今為止，心理學(xué)研究者在這個問題上做了大量的研究工作，諸如學(xué)業(yè)不良種種的概念術(shù)語、成因、表現(xiàn)特征等等，這些研究的結(jié)果使人們對學(xué)業(yè)不良的心理學(xué)研究的興趣愈益濃厚，因此，它亦逐漸成為教育心理學(xué)研究中—個令人向往和充滿魅力的領(lǐng)域。    對一種現(xiàn)象進行心理學(xué)的解釋，提出預(yù)測和控制的手段，是心理學(xué)研究的根本任務(wù)。同樣，對學(xué)業(yè)不良進行心理學(xué)研究的最終目標，也是為了能夠提出有效的評估，以及解決的措施和方法。然而，目前的研究離目標還很遠，已有研究還停留在對現(xiàn)象的規(guī)律與特征的探索之中，遠不能達到對學(xué)業(yè)不良進行準確的評估、診斷和有效的控制。與一些發(fā)達國家相比，我國在這方面的研究起步較晚，已有研究大都是在國外研究的基礎(chǔ)之上進行的驗證性的成果，并且少有能完整闡述這方面研究的書籍。針對這一現(xiàn)狀，早在上世紀末就想做一系列的研究，結(jié)合國外的成果，建立一個初步的理論雛形，讓以后的研究去填充它，最終成為一個完整的學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究精品，為解決學(xué)業(yè)不良問題提供有價值的幫助。    本書從心理學(xué)角度出發(fā)，進行了大量的研究，同時結(jié)合國外最新研究成果，試圖從成因、表現(xiàn)特征等方面對學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象做出合理的說明，提出有效的評估和補救的措施與方法。

書籍目錄

前言第一章 學(xué)業(yè)不良概述  第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良的主流概念  第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象研究的歷史  第三節(jié) 學(xué)業(yè)不良的相關(guān)概念的分析與討論第二章 學(xué)業(yè)不良的原因  第一節(jié) 學(xué)習(xí)失能的原因  第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良的原因第三章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認知特征  第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的智力與智能結(jié)構(gòu)的特征  第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的記憶特征  第三節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的語言特征  第四節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認知能力特征  第五節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認知風(fēng)格特征  第六節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的創(chuàng)造性特征第四章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會性心理特征  第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念特征  第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的氣質(zhì)特征  第三節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的焦慮  第四節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因傾向、自我效能感與時間管理傾向  第五節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的孤獨、抑郁及其他  第六節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會接受性和社會性技能與能力  第七節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的性格特征研究第五章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂表現(xiàn)特征  第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的適應(yīng)性行為  第二節(jié) 課堂中學(xué)業(yè)不良學(xué)生與教師的互動特征  第三節(jié) 青少年學(xué)業(yè)不良者學(xué)業(yè)表現(xiàn)與課堂行為特征第六章 學(xué)業(yè)不良的評估和診斷  第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良評估與診斷的意義  第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良評估與診斷的基本內(nèi)容  第三節(jié) 評估與診斷的途徑與基本方法  第四節(jié) 評估與診斷的過程  第五節(jié) 評估與診斷報告樣例第七章 不同界定下學(xué)業(yè)不良的評估與診斷第八章 學(xué)業(yè)不良補救的認知心理學(xué)及其他理論觀點與技術(shù)第九章 學(xué)業(yè)不良補救的行為主義觀點與技術(shù)第十章 學(xué)業(yè)不良補救的教育教學(xué)觀念與策略第十一章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的注意特征、診斷與補救第十二章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特征與補救第十三章 國外針對學(xué)業(yè)不良教學(xué)的計算機輔助技術(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問題診斷與矯治實例主要參考文獻

章節(jié)摘錄

第七節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的性格特征研究性格是個性的核心，與氣質(zhì)、能力一樣，是一個人穩(wěn)定的心理特征，在人的生命發(fā)展過程中，性格無疑是影響其心理活動各個方面的強有力和穩(wěn)定的因素。剖析學(xué)業(yè)不良學(xué)生的性格特征對認識學(xué)業(yè)不良學(xué)生的全貌有重要的意義。自20世紀80年代開始，國外不少研究注意到性格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。這是一個引人注目的課題。在我國，雖然教育實際工作者也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良與學(xué)生的某些性格和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但通常以“態(tài)度”、“習(xí)慣”等傳統(tǒng)的教育用語表達，未對其作深入的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象及其機制的研究。就此而言，可以說，我們對這一課題的認識還僅僅停留在膚淺的、經(jīng)驗研究的水平上，未上升到科學(xué)水平。事實上，以相對學(xué)業(yè)不良的觀點(即學(xué)業(yè)成績未達到智力所提供的學(xué)習(xí)潛力)看學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，無論客觀上是學(xué)業(yè)優(yōu)秀、一般或低下，都可能存在^類共同的學(xué)習(xí)心理特征，它使我們每個人(無論智力提供的學(xué)習(xí)潛能如何)都可能陷入學(xué)業(yè)不良。因而，研究與性格關(guān)的學(xué)習(xí)心理特征格外引人注意?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少智力正常甚至較高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績卻低下。有的學(xué)生擁有優(yōu)秀的頭腦，看似智力不低，學(xué)習(xí)表現(xiàn)亦尚努力，絲毫不見其“不良”之狀，可是他的學(xué)習(xí)成績卻始終未達到師長們對他的期望。他們中有的學(xué)生給別人的感覺是性格特別外向；有的學(xué)生不違反學(xué)校的各項規(guī)定，似“乖孩子”，可他的學(xué)業(yè)成績低下，凡是熟悉他的人都會反映，他極其懶惰，幾乎不愿意完成每一項教師布置的作業(yè)。然而，這些性格方面的缺陷對于學(xué)業(yè)不良的影響常常不被重視，人們總是認為即便性格對學(xué)業(yè)不良有影響，也是微弱和間接的。針對這樣的認識，我們將介紹關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的性格特征的一些研究。一、學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)投機心理、學(xué)習(xí)懈怠心理的研究投機心理類似于冒險策略，意指個體依靠概率性達到個人目標。在學(xué)習(xí)問題研究中，投機心理類似于聚焦策略(J．s．Bruner，1956)，意指個體在概念獲得中，為加快概念獲得的進程所采取的投機冒險性策略。它是一種帶有認知和活動反應(yīng)性差異的個性心理特征。懈怠是人類普遍的心理現(xiàn)象，阿爾伯特·埃利斯(Albert Ellis)曾指出，這一心理現(xiàn)象的實質(zhì)是拖延。

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《學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究》是世紀教育前沿研究課程系列之一。

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