沒有什么不可能

內(nèi)容概要

　　《沒有什么不可能：殘障兒童心理生理教育干預案例研究》收集的案例分為腦癱、自閉癥、智障三大部分。教師們結合自己教育教學和個別化教育的研究成果，積累了上百篇個案，編者們從中選出了具有代表性的51個案例，經(jīng)過精工細作，編寫成《沒有什么不可能：殘障兒童心理生理教育干預案例研究》。這本個案集是國家教育部“十五”重點課題的終結成果之一。

作者簡介

　　何金娣，畢業(yè)于華東師范大學特殊教育專業(yè)本科，歷任普通學校校長，1995年始擔任上海市盧灣區(qū)輔讀學校校長。曾評為全國三八紅旗手、全國“十杰中小學中青年教師”、上海市勞動模范、上海市三八紅旗手標兵，首屆上海市教育功臣等榮譽稱號。曾在《現(xiàn)代特殊教育》、《上海教育研究》、《上海市師資培訓中心》等雜志中發(fā)表論文約10多篇。由他領銜主持的上海市教育科研市級課題《中度弱智兒童生存教育的研究》2001年榮獲上海市第七屆教育教學科研成果一等獎。她與同事共編寫中度弱智教材70冊，目前正由上海教育出版社出版，發(fā)行全國。2003年由她主編的26萬字《中度弱智生存教育課程與教學》專著由上海遠東出版社出版。

書籍目錄

腦癱家校聯(lián)手開展康復訓練腦癱兒童也能識字他會用筷子進餐了她也有一雙靈巧的手我與腦癱學生的溝通練習重度腦癱也是可訓練的把康復訓練送到家腦癱兒童也能學會剪指甲腦癱兒童學走路運動療法讓重度腦癱兒童康復看到了希望自閉癥“天使”順利度過了青春期L開媽吃蔬菜了寶寶鬧學記她的進步讓我驚喜他會與人交流了他的語言交往能力提高了她學會了自己吃飯脾氣大王降火氣走出孤獨的世界孩子，請你與我多多溝通電腦，補償缺陷的好幫手孩子，請別傷害自己她能聽懂老師的話了智障智障學生學會了介紹新聞誰知“肚”中餐，粒粒皆辛苦他變得陽光了他學會使用人民幣了“烏鴉嘴”求醫(yī)記告別孤獨唐氏綜合征學認數(shù)她學會了洗手帕用蒙臺梭利的方法教弱智學生認顏色妮妮的多感官世界她終于露出笑容了自己的事情自己做他參加了特奧排球比賽老師，這點心真好吃色彩天空愿小小有個美好的夢閃爍的小星星她是小小演奏家他成了小畫家他學會用數(shù)碼相機了他變成了聽話的孩子于動手操作中學習數(shù)學讓我讀懂你的心她會穿鞋帶了他會叫“阿姨”了他喜歡運動了他們也會念a o e他終于學會了寫字后記

章節(jié)摘錄

　　家校聯(lián)手開展康復訓練　　賀莉何金娣　　一、關于腦癱兒童的教育觀　　根據(jù)腦癱兒童的殘疾情況，可分為輕度、中度和重度。輕度腦癱兒童除運動技能受損外，智力、言語基本正常；中度腦癱兒童在運動、智力及言語等方面的障礙更明顯些，可以參與一些社會生活，能到學校接受特殊教育；重度腦癱兒童運動障礙嚴重，生活不能自理，智力障礙嚴重，有語言、感覺方面的障礙。輕度和中度腦癱兒童都可到普通學?；蛱厥鈱W校接受教育?！　?．重度腦癱兒童該不該受教育　　因經(jīng)濟條件和觀念的制約，持第一種觀點的人認為：重度腦癱兒童僅屬可訓練或可喂養(yǎng)的特殊兒童，不能接受教育，尤其無法在學校接受教育，應在康復機構接受教育訓練和指導。我國政府目前也沒有嚴格要求所有殘疾兒童必須入學，《殘疾人教育條例》第三章《義務教育》第十七條中規(guī)定：地方各級政府應當逐步創(chuàng)造條件，對因身體不適而不能到學校就讀的適齡殘疾兒童少年，采取其他適當形式進行義務教育。持第二種觀點的人認為：雖然重度腦癱兒童的殘疾嚴重、障礙種類多，但是不應把他們排斥在學校教育之外，應給予他們適當?shù)慕逃?，使他們享受和他人一樣的受教育權利，在受教育的同時可使他們有更大的發(fā)展，以既減輕社會和家庭的壓力，也使腦癱兒童能享受生活的樂趣?！　?．重度腦癱兒童該怎樣受教育　　腦癱兒童如何受教育，有兩種觀點分歧。一種觀點認為：腦癱兒童障礙如此嚴重，在普通學校會受到其他同伴的嘲笑，特殊學校能夠提供適當?shù)慕逃眨瑧谔厥鈱W?；驅ｉT機構接受教育。

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