與英語新課程同行叢書?教學(xué)問題思考 (平裝)

前言

　　新的形勢(shì)向我國(guó)英語教育界提出一個(gè)挑戰(zhàn)：怎樣滿足全民對(duì)英語的需求？這是一個(gè)時(shí)代性的課題?！　∫岣呶覈?guó)全民的英語水平，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育。我國(guó)的正規(guī)英語教育已有數(shù)十年的歷史，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的英語人才。中小學(xué)的英語教育雖然成果累累，但尚未令人滿意，仍然存在許多問題。學(xué)生英語的運(yùn)用能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要，我想原因有幾個(gè)：　　1.我國(guó)一些優(yōu)秀的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒能得到及時(shí)的總結(jié)、提高和傳播?！　?.在教學(xué)第一線的廣大英語教師忙于教學(xué)，無暇顧及適時(shí)地將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上升為理論?！　?.我們對(duì)英語教育的科學(xué)性還缺乏認(rèn)識(shí)，忽略了對(duì)英語教育與教學(xué)深入的分析和研究。有人以為只要懂英語就能教英語，卻不知道這是一門博大的學(xué)問，一門精湛的藝術(shù)?！　∵M(jìn)一步提高我國(guó)中小學(xué)的英語教學(xué)水平的關(guān)鍵是向廣大中小學(xué)英語教師提供現(xiàn)代語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)論的知識(shí)，以及提高英語課堂教學(xué)的實(shí)施能力，使他們?cè)诟髯缘膷徫簧献鞒鰧?shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。作為上海市的英語學(xué)科教研員，朱浦老師長(zhǎng)期潛心英語教學(xué)研究，在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出這套《與英語新課程同行》叢書，實(shí)在是一件值得贊賞的舉措，一定會(huì)受到中小學(xué)英語教育界的歡迎。那么，讀者應(yīng)該怎樣去看這套叢書呢？

內(nèi)容概要

　　進(jìn)一步提高我國(guó)中小學(xué)的英語教學(xué)水平的關(guān)鍵是向廣大中小學(xué)英語教師提供現(xiàn)代語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)論的知識(shí)，以及提高英語課堂教學(xué)的實(shí)施能力，使他們?cè)诟髯缘膷徫簧献鞒鰧?shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　朱浦，上海市教委教研室英語學(xué)科教研員，上海市外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1984年畢業(yè)于上海教育學(xué)院英語系，1989年獲上海師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年赴澳大利亞留學(xué)，攻讀英語應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位。1995年起，參與上海市中小學(xué)英語學(xué)科新課程的策劃與實(shí)施工作，任英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制組副組長(zhǎng)、牛津教材（小學(xué)段）主編。近年來，發(fā)表有關(guān)教學(xué)論文50余篇，累計(jì)120多萬字。主持或參與八項(xiàng)國(guó)家級(jí)、部委級(jí)和省市級(jí)課題。連續(xù)18次指導(dǎo)上海的中小學(xué)英語教師獲全國(guó)英語教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)兼任：國(guó)家基礎(chǔ)教育外語研究中心特聘專家、全國(guó)雙語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)外語類博士學(xué)位評(píng)審專家、上海師范大學(xué)外語學(xué)院碩士生導(dǎo)師、全國(guó)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事等職。

書籍目錄

思考一 英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的思考一、跨文化交際能力：英語教學(xué)的價(jià)值取向（一）學(xué)生跨文化交際能力不足的緣由（二）文化融合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（三）跨文化交際能力教學(xué)認(rèn)識(shí)二、漢英語言與文化之間的差異（一）語言表達(dá)上的差異（二）語言理解上的差異（三）語言表述上的差異三、基于文化的英語教學(xué)（一）基于文化的英語教學(xué)的基本內(nèi)涵（二）基于文化的英語教學(xué)的理論框架（三）基于文化的英語教學(xué)的主要特征四、英語教學(xué)中的文化融合（一）英語教學(xué)中的文化（二）文化融合實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)五、英語語言文化的教法思考（一）文化負(fù)載詞的教學(xué)方法（二）英語教學(xué)中的文化教學(xué)（三）文化融合教學(xué)的主要途徑六、英語教學(xué)中文化融合的策略（一）研讀教材，整合內(nèi)容（二）挖掘內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)（三）積累詞匯，初步滲透（四）情景模擬，直觀感知（五）增加閱讀，分層指導(dǎo)（六）學(xué)科整合，展現(xiàn)文化七、教師形象的跨文化比較（一）不同時(shí)代學(xué)生心目中的教師形象（二）跨文化比較學(xué)生心目中教師形象（三）文化類型的演變與教師形象的要求八、對(duì)“中國(guó)英語”的思考（一）“中國(guó)英語”出現(xiàn)的啟示（二）“中國(guó)英語”的主要層面（三）英語趣事引起的遐想思考二 英語教學(xué)中作業(yè)配置的思考一、英語作業(yè)的功能二、英語作業(yè)的類型與形式（一）英語作業(yè)的多種類型（二）英語作業(yè)的不同形式三、英語作業(yè)的配置原則（一）英語作業(yè)自主性原則（二）英語作業(yè)開放性原則（三）英語作業(yè)活動(dòng)性原則（四）英語作業(yè)趣味性原則（五）英語作業(yè)多樣化原則四、英語作業(yè)配置的基本要求（一）以整體觀引領(lǐng)（二）處理好質(zhì)與量（三）針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)（四）符合學(xué)生實(shí)際（五）要求清晰明了（六）關(guān)注聽、說、讀、寫（七）規(guī)范作業(yè)格式（八）診斷反饋及時(shí)（九）適當(dāng)激勵(lì)評(píng)價(jià)（十）建立作業(yè)檔案五、英語作業(yè)的設(shè)計(jì)范式（一）常規(guī)性作業(yè)范式（二）分類性作業(yè)范式（三）拓展性作業(yè)范式（四）創(chuàng)造性作業(yè)范式（五）操作性作業(yè)范式（六）語用性作業(yè)范式（七）自主性作業(yè)范式（八）互動(dòng)性作業(yè)范式（九）鑒賞性作業(yè)范式思考三 英語課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的思考一、英語課堂教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)（一）英語課堂教學(xué)藝術(shù)的概念（二）英語課堂教學(xué)藝術(shù)的作用（三）英語課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)二、英語課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用（一）教學(xué)內(nèi)容的組合藝術(shù)（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排藝術(shù)（三）教學(xué)方法的選擇藝術(shù)（四）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)（五）教學(xué)氣氛的渲染藝術(shù)（六）教學(xué)過程的導(dǎo)入藝術(shù)（七）教學(xué)過程的提問藝術(shù)（八）課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)（九）課堂教學(xué)的語言藝術(shù)（十）課堂教學(xué)的板書藝術(shù)思考四 英語課堂教學(xué)中困難與問題的思考一、新課改中教師面臨的主要困難（一）教師接受新課程理念困難（二）英語教師角色轉(zhuǎn)變的困難（三）教師適應(yīng)新工作方式困難（四）教師學(xué)習(xí)新教學(xué)技能困難（五）教師適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式困難（六）教師的教學(xué)策略變化困難二、課堂教學(xué)中存在的主要問題（一）對(duì)語音語調(diào)的培養(yǎng)不夠關(guān)注（二）課堂糾錯(cuò)的意識(shí)比較薄弱（三）部分訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)低效化（四）課堂語言輸入量尚顯不足（五）課堂合作性學(xué)習(xí)成效不高（六）課堂教學(xué)活動(dòng)中的空白現(xiàn)象（七）缺乏正確的語言教學(xué)觀念三、應(yīng)對(duì)英語教學(xué)中困難與問題的建議（一）認(rèn)真組織教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)（二）建構(gòu)符合學(xué)校發(fā)展的英語課程體系（三）全面加強(qiáng)英語課程管理（四）切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)有效實(shí)施（五）科學(xué)實(shí)施英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控思考五 英語教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的思考一、從英語習(xí)得與學(xué)得考量英語環(huán)境（一）語言習(xí)得理論與語言環(huán)境……思考六 英語教師職業(yè)成長(zhǎng)的思考思考七 英語教學(xué)的教本教研的思考思考八 英語課程資源的開發(fā)與利用的思考

章節(jié)摘錄

　　從這些案例我們可以看出，聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的跨文化教育涉及學(xué)校教育，也涉及社會(huì)教育，不僅從課程、教材、教學(xué)方法人手開展了嘗試，也從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、信息交流、國(guó)際合作等方面進(jìn)行了探索?！　?.外語學(xué)習(xí)的過程　　外語學(xué)習(xí)過程是語言內(nèi)化、文化外化的過程。　　語言內(nèi)化——指學(xué)生憑借外部語言吸收語言知識(shí)，經(jīng)內(nèi)部語言進(jìn)行思維活動(dòng)，然后再憑借外部語言進(jìn)行交際活動(dòng)。學(xué)生通過這種形式理解語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，同時(shí)豐富知識(shí)，達(dá)到提高語言能力的目的?！　∥幕饣赴炎陨淼乃枷胍庾R(shí)通過語言等手段作用于外部世界的過程。學(xué)習(xí)外語的主要目的是學(xué)習(xí)一種文化（即跨文化學(xué)習(xí)），而學(xué)習(xí)文化最終是為了運(yùn)用文化，也就是說最終要將個(gè)體文化（借助外語習(xí)得的跨文化知識(shí)）外化，用于觀察問題、分析問題、解決問題、認(rèn)識(shí)世界、融人世界?！　≡谕庹Z教學(xué)中，教師所體現(xiàn)的最根本不同還是對(duì)語言所持有的態(tài)度不同。有的教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；有的認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一種心理活動(dòng)過程；還有的認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一種社會(huì)存在現(xiàn)象?！　谋举|(zhì)上看，語言本身就是文化，外語學(xué)習(xí)是一種跨文化的學(xué)習(xí)?！　。ǘ┗谖幕挠⒄Z教學(xué)的理論框架　　1.基于文化的英語教學(xué)的核心要素——跨文化　　跨文化是英語教學(xué)要素之一，或者說是文化維度，也就是英語教學(xué)的內(nèi)容。在跨文化教學(xué)中“文化”主要指三個(gè)方面：其一，核心內(nèi)容是價(jià)值觀念，這是融合在英語學(xué)科的教材和教學(xué)之中的。其二，基礎(chǔ)內(nèi)容是英語知識(shí)和技能，是學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)中基本的文化。其三，重點(diǎn)內(nèi)容是跨文化交際意識(shí)和能力，這是基于我國(guó)英語教學(xué)的目的，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力必然要作為重要的內(nèi)容?？缥幕浑H能力可分為交際能力和文化創(chuàng)造力兩大部分。交際能力包括語言能力和語用能力，而語用能力和文化創(chuàng)造力又合稱為社會(huì)文化能力?？缥幕浑H能力是語言能力和社會(huì)文化能力的總稱。語言能力主要指聽、說、讀、寫能力。語用能力就具體技能而言主要包括三個(gè)方面：社會(huì)語言能力、用語言做事的能力、交際策略能力。

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