國家課程標準實驗教科書

前言

　　經(jīng)過兩年多的艱苦工作，由上海教育出版社組織編寫的《國家課程標準高中語文實驗課本(試編本)》必修模塊五冊，以及選修系列的《語言理解與語言表達》和《新聞閱讀與寫作》，將逐步進入試教階段。為及時總結(jié)試編工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為幫助教師理解和使用試編本，我們開始編寫這套“語文教師手冊”叢書?！罢Z文教師手冊”叢書的定位試圖兼顧兩個方面：(1)從課本編撰的角度探索-語文課程、教材、教學(xué)。(2)為創(chuàng)造性地編寫與試編本按冊對應(yīng)的“教師教學(xué)參考書”所進行的前期工作。前一個定位，表明叢書具有相對獨立性，它著眼點于語文課程、教材、教學(xué)理論與實踐的“新探”，供語文教育研究者和中小學(xué)語文教師參考。后一個定位，顯示叢書與試編本的密切聯(lián)系，它著眼于試編本的修正與改g．摸索“教師教學(xué)參考書”的新模式，供試教學(xué)校的高中語文教師使用，有的還將與試教學(xué)校合作編撰。叢書擬包括以下幾種：《語文課程與教學(xué)理論新探·學(xué)理基礎(chǔ)》分“語文課程理論新探”、“語文教材理論新探”、“語文教學(xué)理論新探”三個部分，陳述試編本的合編者對語文課程、教材和教學(xué)的基本認識。《語文教材建設(shè)新探·試教交流》包括試編本的單元說明、試教實錄及討論、對相關(guān)課例的研究等。共三輯，每輯分“語文課本編撰試驗”、“試教反思與交流”、“教材篇目的課例研究”三個部分，其中第二、三輯將與試教學(xué)校合作編撰?！段膶W(xué)閱讀教學(xué)新探·課程開發(fā)》包括試編本7個文學(xué)單元和2個古代詩歌單元的“課文”解讀，文學(xué)閱讀知識的梳理與開發(fā)，課文教材設(shè)計的說明及教學(xué)建議，相關(guān)課程資源等，并對文學(xué)閱讀教學(xué)作進一步探索。

內(nèi)容概要

“語文教師手冊”叢書的定位試圖兼顧兩個方面：（I）從課本編撰的角度探索語文課程、教材、教學(xué)。（2）為創(chuàng)造性地編寫與試編本按冊對應(yīng)的“教師教學(xué)參考書”所進行的前期工作。    前一個定位，表明叢書具有相對獨立性，它著眼點于語文課程、教材、教學(xué)理論與實踐的“新探”，供語文教育研究者和中小學(xué)語文教師參考。    后一個定位，顯示叢書與試編本的密切聯(lián)系，它著眼于試編本的修正與改善，摸索“教師教學(xué)參考書”的新模式，供試教學(xué)校的高中語文教師使用，有的還將與試教學(xué)校合作編撰。

書籍目錄

總序語文課程理論新探  第一講　“語文”是由什么要素構(gòu)成的？　    1.1  本體論提問與構(gòu)成論回答    1.2  “語文”是什么與“語文”不是什么    1.3  “教什么”與什么是可教的  第二講  語文教學(xué)內(nèi)容是如何生成的？　    2.1  語言的背景性質(zhì)與語文教學(xué)內(nèi)容的寄附性    2.2  語文教材的雙重價值與語文教學(xué)內(nèi)容的未定性    2.3  語文教學(xué)內(nèi)容的生成與生成者    2.4  語文教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)  第三講　“語文知識”是個什么樣的問題？　怎樣討論？　    3.1  明確“語文知識”概念    3.2  研究討論的層面    3.3  認定要討論的問題的內(nèi)涵    3.4  “語文知識”問題的討論方式  第四講　如何正確認識“語文知識”問題？　    4.1  “語文知識”何以成為一個問題    4.2  語文課中的知識類型    4.3  知識作用的途徑與方式    4.4  知識開發(fā)的視域和立場問題    4.5  知識教學(xué)的四種方法  第五講　“語感”與“語識”是一種什么關(guān)系？　    5.1  “語感”與“語識”    5.2  三種性質(zhì)的語文實踐活動    5.3  語文課程的主體內(nèi)容是“語識”  第六講　什么是“整體感知”、“整體把握”？　    6.1  在閱讀層面上的討論    6.2  在閱讀教學(xué)層面上的討論    6.3  “整體感知”與“分析”    6.4  初步的結(jié)論  第七講　閱讀能力與文章體式是什么關(guān)系？　    7.1  閱讀能力的具體性    7.2  閱讀方法的具體性    7.3  過去在研究中存在的問題    7.4  初步的結(jié)論  第八講  我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)？　    8.1  問題的提出    8.2  “文學(xué)性的散文”及其不可教性    8.3  “文學(xué)性的散文”應(yīng)試化與“虛情假感”的盛行    8.4  可能的解決方案：放眼“文學(xué)性的散文”之外語文教材理論新探  第一講  如何認識“語文教科書”？　    1.1  明確語文教科書的“課本”功能    1.2  明確語文教科書“課程研制”的責(zé)任    1.3  明確語文教科書“呈現(xiàn)方式”的教學(xué)價值    1.4  明確語文教科書“供選擇”的商品屬性  第二講  語文教材的“語文性”何以是一個問題？　    2.1  語文性：課程論的視角    2.2  語文教材的“語文性”　　2.3  語文教材的“非語文性”及其來源    2.4  “語文性”的方法論反思與現(xiàn)實的選擇  第三講  “語文教材內(nèi)容”是什么含義？　    3.1  “課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”、“教學(xué)內(nèi)容”辨    3.2  關(guān)于“語文課程內(nèi)容”    3.3  “語文課程內(nèi)容”的教材化     3.4  “語文教材內(nèi)容”的教學(xué)化  第四講  如何看待語文教材的“開放性”？　    4.1  語文教材“開放性”的含義    4.2  “開放性”與語文教學(xué)“模糊性”的關(guān)系  第五講  語文教材選文有哪幾種類型？　    5.1  “定篇”類型選文    5.2  “例文”類型選文    5.3  “樣本”類型選文    5.4  “用件”類型選文    5.5  選文類型鑒別的理論與實踐意義  第六講  如何體現(xiàn)語文教材的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”？　    6.1  語文教材的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”    6.2  “練習(xí)系統(tǒng)”的具體化、階梯化、流程化語文教學(xué)理論新探  第一講  語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？　    1.1  “四方杯”優(yōu)秀語文教師選拔大賽觀感    1.2  13堂課展示的真實及問題討論  第二講  如何從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評教？　    2.1  什么是從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評教    2.2  怎么從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評教    2.3  什么是“連續(xù)性考察”    2.4  從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教意味著什么  第三講  語文課例研究有哪些樣式？　    3.1  課例研究與“評課”的不同點    3.2  語文課例研究的五種樣式  第四講  文學(xué)閱讀該教什么？　怎么教？　    4.1  對小說教學(xué)的思考    4.2  對詩歌教學(xué)的思考  第五講  如何認識閱讀教學(xué)中的“對話”？　    5.1  關(guān)于“閱讀對話”    5.2  關(guān)于“教學(xué)對話”    5.3  “閱讀對話教學(xué)”的理解及出現(xiàn)的問題    5.4  初步的結(jié)論  第六講  如何理解“創(chuàng)造性閱讀”？　    6.1  創(chuàng)造什么    6.2  用什么來創(chuàng)造    6.3  怎么創(chuàng)造  第七講  如何理解“個性化閱讀”？　    7.1  個性化閱讀是必然的、可能的    7.2  是心理個性，還是閱讀個性    7.3  “個性化閱讀”的三種教學(xué)形態(tài)  第八講    目前作文教學(xué)中的文章體式合適嗎？　    8.1  對“四分法”的輕率改造    8.2  “基本文體”的一系列漂移　　8.3  “三分法”給作文教學(xué)帶來的后果  第九講  怎樣進行語文綜合性學(xué)習(xí)？　    9.1  關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)邊界問題的思考    9.2  以做小課題形式開展的語文研究性學(xué)習(xí)

章節(jié)摘錄

　　語文課程理論新探第一講“語文”是由什么要素構(gòu)成的？ 1.1 本體論提問與構(gòu)成論回答語文是什么?我們的回答有許多種：語言+文字，語言+文章，語言+文學(xué)，語言+文化。歷來的爭論大致上都是在“文字”、“文章”、“文學(xué)”和“文化”之間的選擇或權(quán)重的分配上。從來沒有人想過，“語文是什么”這是一個什么性質(zhì)的問題；A+B這種方式是關(guān)于“語文是什么”這一問題的恰當?shù)幕卮鸱绞絾?？這里，我們需要區(qū)別兩個概念：本體與構(gòu)成?！罢Z文是什么”這樣的問題，是一個語文本體論的問題，它要回答的是，語文的本源與實質(zhì)。而A+B這種回答方式，則是一個語文構(gòu)成論的回答方式，它所回答的，是語文有哪些成分和要素。語文本體論，屬于語文教育哲學(xué)的范疇，對這個問題的回答，就構(gòu)成一個人的語文觀；語文構(gòu)成論，屬于語文課程論的范疇，對這個問題的回答，構(gòu)成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設(shè)問所期待的答案是“語文是什么”，那么，語文構(gòu)成論設(shè)問所期待的答案則是“語文課教什么”。這兩個問題處在不同層次上，它們的答案，也處在不同的領(lǐng)域。

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