語文教材建設(shè)新探

前言

　　經(jīng)過兩年多的艱苦工作，由上海教育出版社組織編寫的《國家課程標準高中語文實驗課本(試編本)》必修模塊五冊，以及選修系列的《語言理解與語言表達》和《新聞閱讀與寫作》，將逐步進入試教階段。為及時總結(jié)試編工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為幫助教師理解和使用試編本，我們編寫了配套“語文教師手冊”叢書?！　∵@套叢書試圖兼顧兩個方面：(1)從課本編撰的角度探索語文課程、教材、教學(xué)。(2)為創(chuàng)造性地編寫與試編本分冊對應(yīng)的“教師教學(xué)參考書”做好前期工作。　　前一個定位，表明叢書具有相對獨立性，它著眼點于語文課程、教材、教學(xué)的理論與實踐的“新探”，供語文教育研究者和中小學(xué)語文教師參考。　　后一個定位，顯示叢書與試編本的密切聯(lián)系，它著眼于試編本的修正與改善，摸索“教師教學(xué)參考書”的新模式，供試教學(xué)校的高中語文教師使用，有的還將與試教學(xué)校合作編撰?！　矔鴶M包括以下幾種：　　《語文課程與教學(xué)理論新探·學(xué)理基礎(chǔ)》分“語文課程理論新探”、“語文教材理論新探”、“語文教學(xué)理論新探”三個部分，陳述試編本的合編者對語文課程、教材和教學(xué)的基本認識。　　《語文教材建設(shè)新探·試教交流》包括試編本的單元說明、試教的實錄及討論、對相關(guān)課例的研究等。共三輯，每輯分“語文課本編撰試驗”、“試教反思與交流”、“教材篇目的課例研究”三個部分，其中第二、三輯將與試教學(xué)校合作編撰?！　　段膶W(xué)閱讀教學(xué)新探·課程開發(fā)》包括試編本七個文學(xué)單元和兩個古代詩歌單元的“課文”解讀，文學(xué)閱讀知識的梳理與開發(fā)，“課文”教材設(shè)計的說明及教學(xué)建議，相關(guān)的課程資源等，并對文學(xué)閱讀教學(xué)作進一步的探索?！　　秾嵱梦恼麻喿x教學(xué)新探·課程開發(fā)》包括試編本六個實用文章單元的“課文”解讀，實用文章閱讀知識的梳理與開發(fā)，“課文”教材設(shè)計的說明及教學(xué)建議。

內(nèi)容概要

　　《語文教材建設(shè)新探：試教交流(第1輯)》分三個部分： 第一部分“語文課本編撰試驗”。這部分內(nèi)容是試編本編寫者的言說，陳述對有關(guān)問題的認識，解說課本的單元構(gòu)成和編撰思想，期待試教教師的理解，也與語文教育研究者和語文教師商討。 第二部分“試教反思與交流”。由于試編本的試教剛起步，試教交流受到客觀條件的制約，第一輯的這部分主要是編寫組成員的教學(xué)實錄與反思，以及在試編本編寫過程中曾參考過的課例(有的執(zhí)教者還直接參與了試編本相關(guān)部分的討論)，相信在《語文教材建設(shè)新探》的第二、三輯中，這部分的內(nèi)容將更加豐富并具有挑戰(zhàn)性。 第三部分“教材篇目的課例研究”。這部分內(nèi)容匯集了對相關(guān)課文的課例評議和課例綜述，這是我們在試編本編寫過程中同步進行的工作，不妨看成是研究人員與一線語文教師的對話。

書籍目錄

總序前言語文課本編撰試驗高中語文課本（試編本）簡介“想象與移情”單元說明及編后小記“詩歌”單元說明“散文”單元說明“理解性閱讀”單元說明及編后小記“新聞報道和言論文章閱讀”單元說明“古典詩詞”單元說明“文言文”單元說明“寫作”單元說明“語文綜合性學(xué)習(xí)”單元說明試教反思與交流《想北平》教學(xué)實錄《荷塘月色》教學(xué)實錄《雙桅船》教學(xué)實錄《人生的境界》教學(xué)實錄《季氏將伐顓臾》教學(xué)實錄《莊子寓言三則》教學(xué)設(shè)計《項脊軒志》教學(xué)實錄《項鏈》的設(shè)計與試教的對話與思考教材篇目的課例研究《哦，香雪》課例評議《道士塔》兩則課例的評議《別了，“不列顛尼亞”》課例綜述《米洛斯的維納斯》課例綜述《拿來主義》課例綜述《人生的境界》課例綜述《祝?！氛n例綜述

章節(jié)摘錄

　　語文課本編撰試驗　　高中語文課本（試編本）簡介　　由上海教育出版社組織編寫的《國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）》，包括必修模塊五冊，選修系列《語言理解與語言表達》和《新聞閱讀與寫作》兩種?！　≡嚲幈局饕谌齻€方面進行了努力：（1）課程內(nèi)容的開發(fā)，提供比較切實的課程與教學(xué)內(nèi)容。（2）教材呈現(xiàn)方式的變革，使語文課程內(nèi)容通過種種資源的運用和語文實踐活動的組織，得以具體的顯現(xiàn)。（3）教學(xué)方案的研制，提供比較完整的、教師可據(jù)以教學(xué)的教材設(shè)計?！　≡嚲幈镜谋匦弈K，沿用文選型的教材模式，計有文學(xué)閱讀七個單元、實用文閱讀六個單元、古典詩文閱讀七個單元、寫作與綜合性學(xué)習(xí)各五個單元?！　∥膶W(xué)閱讀和實用文閱讀，注重程序性知識與策略性知識的開發(fā)，從兩個方面組織架構(gòu)：一是著眼于閱讀的主體，不同的閱讀目的和閱讀態(tài)度有不同的閱讀方式。二是著眼于閱讀的對象，不同體式的作品需要相適應(yīng)的閱讀方法。在文學(xué)閱讀的七個單元中，“想象與移情”、“認知與情感”兩個單元側(cè)重閱讀的主體，“詩歌”、“散文”、“小說”、“戲劇”和跨文類的“意象與意境”等五個單元側(cè)重閱讀的對象。在實用文閱讀的六個單元中，“理解性閱讀”、“批判性（反思性）閱讀”側(cè)重閱讀的主體，“新聞與言論文章閱讀”、“科學(xué)普及文章閱讀”側(cè)重閱讀的對象，“操作性閱讀”與“研究性閱讀”則試圖兼顧主體與對象兩個方面?！　」诺湓娢拈喿x，有兩個古典詩詞單元和五個文言文單元。古典詩詞教學(xué)，提供可選用的A、B兩個方案，A方案側(cè)重文學(xué)欣賞，B方案側(cè)重文化意蘊的探究。文言文教學(xué)，兼顧文字、文章、文學(xué)等要素，側(cè)重民族文化的傳承與反思?！　懽鞑糠值奈鍌€單元，分別為“寫實”、“虛構(gòu)”、“闡釋”、“論證”以及“抒情”，是從言語方式角度來構(gòu)建寫作課程的初步嘗試。與寫作一樣，綜合性學(xué)習(xí)也強調(diào)教學(xué)的過程化，五個單元分別是“廣告語研究”、“文學(xué)名著研讀”、“節(jié)日民俗研究”、“高中生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”和“語文教材研究”。

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