從課程到學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　如果說20世紀(jì)50年代國際基礎(chǔ)教育改革的突破口是課程的話，那么20世紀(jì)90年代末以來國際基礎(chǔ)教育改革的突破口則是課堂教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，其目的在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

書籍目錄

第一章 素質(zhì)與教育傳統(tǒng)的演變一、素質(zhì)與人性二、古希臘教育的理想三、古希臘教育理想的傳播與變革四、功利教育與文憑社會(huì)第二章 面向新千年的課程變革一、課程的問題方式二、課程取向三、課程演變：以美國為例四、新千年課程的取向五、新型課程的內(nèi)容選擇六、新學(xué)校的課程要求第三章 有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課堂一、有效教學(xué)的理解二、基本教學(xué)模式的運(yùn)用三、什么是優(yōu)質(zhì)課堂第四章 從課程到學(xué)習(xí)一、建構(gòu)主義的基本觀念二、學(xué)習(xí)與知識(shí)生產(chǎn)三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)景觀第五章 學(xué)習(xí)的腦科學(xué)視角一、腦的工作機(jī)理二、右腦可以開發(fā)嗎三、促進(jìn)腦神經(jīng)生長的外部活動(dòng)四、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)成果的教育意蘊(yùn)五、結(jié)論第六章 學(xué)習(xí)隱喻及學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式一、行為主義的學(xué)習(xí)隱喻二、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)隱喻三、信息加工主義的學(xué)習(xí)隱喻四、人本主義的學(xué)習(xí)隱喻五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)隱喻第七章 教學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)一、教師教育的概念取向二、教學(xué)專業(yè)知識(shí)的特性三、教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑四、結(jié)論第八章 學(xué)習(xí)環(huán)境的研究一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)二、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的研究三、課堂文化的作用第九章 基礎(chǔ)教育發(fā)展：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示一、國際基礎(chǔ)教育的基本動(dòng)向二、啟示與選擇三、作為教育質(zhì)量之本的教師專業(yè)發(fā)展

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