語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

內(nèi)容概要

　　《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》的大部分內(nèi)容，取自《語文學(xué)習(xí)》雜志的“案例·語文課程建設(shè)”專欄。在眾多專家和教師的參與下，在2004-2006年間，該專欄發(fā)表了一系列具有創(chuàng)新價(jià)值的論文和探索性的課例、教材樣章，對我國語文課程與教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用，也贏得了廣大語文教師的好評。

作者簡介

　　王榮生，1960年生，博士，上海師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。兼任中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)部主任?！　≈饕鲇校簩Ｖ墩Z文科課程論基礎(chǔ)》《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》《“語文教學(xué)內(nèi)容”重構(gòu)》，總主編《語文教育研究大系（1978-2005）》《21世紀(jì)專題教程·語文系列》《新課程教例與教案研究叢書》，主編《新課程高中語文課例評析》《語言知識新視點(diǎn)》《口語交際教例剖析與教案研制》，副主編《初中語文新課程教學(xué)法》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》《新課程語文教學(xué)論》等，近年在《教育研究》《中國教育學(xué)刊》。

書籍目錄

序言 語文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成第一章 語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材第1節(jié) 如何使用語文教材1.1 語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀調(diào)查及分析1.2 語文教材編制的現(xiàn)狀及給教學(xué)帶來的問題1.3 語文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容的生成性1.4 語文教材內(nèi)容及相關(guān)問題辨析1.5 用好文本資源，進(jìn)行有效對話第2節(jié) 語文教材重構(gòu)的探索2.1 只教不懂的，不教已懂的——《背影》教學(xué)案例2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生——《風(fēng)箏》研討課2.3 教材資源的多角度開發(fā)——《藏羚羊跪拜》教學(xué)三例2.4 花開兩朵 各表一枝——《讀》差異性教學(xué)案例第二章 語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法第1節(jié) “語文教學(xué)方法”辨析1.1 怎么理解“教學(xué)方法”1.2 怎么理解“語文教學(xué)方法”1.3 為什么主張從教學(xué)內(nèi)容入手1.4 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教1.5 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教意味著什么第2節(jié) 從教學(xué)內(nèi)容角度探討教學(xué)方法2.1 “熏陶感染”式教學(xué)的學(xué)理探討2.2 從《石壕吏》課例看體驗(yàn)性教學(xué)策略2.3 反復(fù)誦讀 逐層深入——《登岳陽樓》教學(xué)案例2.4 巧問激趣 循詞探旨——《祝?！方虒W(xué)案例第三章 語文教學(xué)內(nèi)容與語文知識第1節(jié) “語文知識”問題的討論1.1 明確“語文知識”的概念1.2 確定討論的層面1.3 認(rèn)定所要討論的問題1.4 把握討論的方式第2節(jié) 解讀“語文實(shí)踐”2.1 問題的邊界2.2 “語文實(shí)踐能力”與“途徑”2.3 “語文實(shí)踐”的三種類型第3節(jié) 語文知識重構(gòu)的努力3.1 重塑小說觀 建構(gòu)新圖式3.2 回歸詩性的閱讀3.3 語文課程中的思維教學(xué)初探3.4 推求“小說細(xì)部關(guān)聯(lián)” 重組“鑒賞教學(xué)內(nèi)容”——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的鑒賞教學(xué)為例3.5 引入知識，形象講解——《岳陽樓記》藝術(shù)鑒賞案例第四章 文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研討第1節(jié) 對文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識1.1 對“生命意識”的關(guān)注1.2 “美”的積累、“美”在此處、“美”的發(fā)現(xiàn)1.3 “多元有界”第2節(jié) 散文教學(xué)內(nèi)容的探索2.1 巴金《燈》情感教學(xué)案例2.2 《羚羊木雕》教案的生成2.3 《我的第一本書》、《那樹》備課2.4 《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄第3節(jié) 小說教學(xué)內(nèi)容的探索3.1 《邊城》教后整理3.2 《墻上的斑點(diǎn)》課例反思3.3 《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)感悟3.4 文學(xué)名著節(jié)選課文教學(xué)向原著整體拓展例談第4節(jié) 詩歌、戲劇教學(xué)內(nèi)容的探索4.1 《當(dāng)代詩歌三首》教后整理4.2 《死水》教學(xué)生長過程4.3 《長亭送別》教后整理4.4 《等待戈多》教學(xué)札記第五章 文章教學(xué)內(nèi)容研討第1節(jié) 文章教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索1.1 文章體式與閱讀能力1.2 《讀》教學(xué)實(shí)錄第2節(jié) 文章閱讀教材樣章及討論2.1 “文章原型閱讀”單元樣章2.2 “新聞報(bào)道和言論文章閱讀”單元樣章2.3 “科普文章閱讀”單元樣章第3節(jié) “經(jīng)典著作閱讀”單元樣章：孔子與蘇格拉底第六章 古詩文教學(xué)內(nèi)容研討第1節(jié) 古詩文教學(xué)內(nèi)容的探索1.1 《迢迢牽牛星》教學(xué)案例1.2 《季氏將伐顓臾》教學(xué)實(shí)錄1.3 《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄1.4 《哀江南》教學(xué)實(shí)錄、說課第2節(jié) 古詩文教材樣章及討論2.1 “文言文”單元樣章2.2 “古詩詞”單元樣章第七章 寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容研討第1節(jié) 寫作教學(xué)內(nèi)容的探索1.1 把生活意識導(dǎo)入學(xué)生寫作1.2 寫下自己的生活感受——《信》教學(xué)案例1.3 《思考問題的“路數(shù)”》教學(xué)實(shí)錄1.4 網(wǎng)絡(luò)寫作的寫作內(nèi)容探微第2節(jié) 寫作教材樣章及討論2.1 文章體式所造成的難題2.2 寫作單元樣章說明2.3 “寫實(shí)”樣章2.4 “虛構(gòu)”樣章第3節(jié) 口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)3.1 口語交際的課程內(nèi)容3.2 口語交際的活動(dòng)設(shè)計(jì)后記 值得努力，繼續(xù)努力

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┏踝x課文，理解大意　　學(xué)生速讀課文，針對記敘的要素抓住文中的關(guān)鍵信息。提問：①文章的作者是誰？原名叫什么？②文章寫于哪一年？③文章敘述的故事圍繞什么東西展開？（風(fēng)箏）④文章敘述的故事時(shí)間跨度有多長？⑤文中涉及幾個(gè)人？他們是什么關(guān)系？　?。ㄈ┘?xì)讀文本，通過關(guān)鍵詞句分析文章主題　　1.從剛才的問題中我們知道，一對兄弟因?yàn)椤帮L(fēng)箏”而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對待“風(fēng)箏”的態(tài)度是怎樣的？〔要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞，并用文中語句來解釋，回答時(shí)用句式：“我從文中……這句話中看出我（弟弟）是……”〕　　小兄弟：最喜歡風(fēng)箏、渴望得到風(fēng)箏（文中：呆看、出神、驚呼、跳躍、在雜物堆“苦心孤詣”偷做風(fēng)箏）　　“我”：不愛、嫌惡、以為那是沒出息孩子的玩藝（文中：不許放、笑柄、可鄙、憤怒、抓斷、擲、踏扁。弄破弟弟將要完工的風(fēng)箏行為粗暴，弟弟被我發(fā)現(xiàn)時(shí)的驚慌失色也從側(cè)面說明我的態(tài)度。）　　2.齊讀三、四小節(jié)，體會他們當(dāng)時(shí)各自的心情?！　　沧穯枴硠偛胖v到寫文章時(shí)和當(dāng)年這件事時(shí)隔20多年，他們倆的態(tài)度一直是這樣的嗎？　　現(xiàn)在的“我”：送、贊、勸、一起放　　現(xiàn)在的弟弟：什么都不記得了　　〔小結(jié)〕對待“風(fēng)箏”，小兄弟從當(dāng)年的那么喜愛到現(xiàn)在什么都不記得了，而“我”從當(dāng)年的不愛、嫌惡到現(xiàn)在的贊成、鼓勵(lì)，各自的態(tài)度都有變化。為什么弟弟忘記了這件事而“我”到現(xiàn)在還記憶猶新，并且前后態(tài)度發(fā)生了這么大變化？（文中：因?yàn)椤拔摇辈恍遗紶柨吹揭槐就鈬臅?，知道游戲是兒童最正?dāng)?shù)男袨?。）　　〔追問〕為什么說“不幸”？　　因?yàn)椤拔摇币郧安恢?，現(xiàn)在突然知道了自己當(dāng)年的錯(cuò)，心情沉重像要墜入無底深淵，“我”意識到這件事對小兄弟傷害很深，“我”抑制了他的天性——玩，這簡直是“精神虐殺”，出于對弟弟的疼愛，“我”感到深深的內(nèi)疚，覺得太對不起當(dāng)年年幼的弟弟了，現(xiàn)在“我”的難過就是對“我”的懲罰，所以說“不幸”?！　　沧穯枴车艿苷f“有過這樣的事嗎？”他是真的什么都不記得了嗎？　　弟弟可能是真的不記得了，哥哥是怕自己沒出息才這么做的；也可能是現(xiàn)在對哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過了?！　　沧穯枴硨ξ闹械摹拔摇倍?，“這樣”（弟弟什么都不記得了）好嗎？　　“我”想對當(dāng)年的錯(cuò)誤行為補(bǔ)過，但因?yàn)槟昙o(jì)都大了，不可能再放風(fēng)箏，而現(xiàn)在弟弟的全然忘卻，毫無怨恨，更斷絕了“我”乞求原諒的補(bǔ)過機(jī)會，讓一我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”讓“我”的心更加“沉重”?！　∵@又給“不幸”增加了一層深意。人生當(dāng)中有許多事是發(fā)生了之后不能再補(bǔ)救的，只能永遠(yuǎn)留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應(yīng)該及時(shí)地把握住現(xiàn)在?！　　沧穯枴场拔摇钡浇裉鞂@件事印象還那么深刻說明了什么？（各抒己見，答案歸納如下）　　A.“我”很愛弟弟，為自己做的錯(cuò)事深深地自責(zé)、內(nèi)疚，是濃濃手足之情的表現(xiàn)?！　.“我”是個(gè)有很強(qiáng)自我反省意識的人，有了錯(cuò)誤就一定要指出并改正?！　.“我”對兒童的教育非常重視，意識到“剝奪兒童玩的權(quán)利”這一問題的嚴(yán)重性，指出當(dāng)時(shí)的教育制度需要改進(jìn)?！　.“我”對自己逝去的童年的追憶?？赡芩约盒r(shí)候也錯(cuò)過了許多，現(xiàn)在想來更加可惜?！　　残〗Y(jié)〕這是一個(gè)比較復(fù)雜的大問題，一下子很難回答，可以把它轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小問題一個(gè)個(gè)解答，然后總結(jié)歸納，這樣才會回答完整?！　。ㄋ模┛偨Y(jié)　　閱讀文章時(shí)要能深入把握作者所表達(dá)的思想情感不是一件容易的事，不過只要你能抓住文中的關(guān)鍵語句，并進(jìn)行深入的分析，一定能體會出其中的深意?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》是"語文課程建設(shè)書系"的第一本，以《語文學(xué)習(xí)》"案例·語文課程建設(shè)"專欄為平臺，本社將陸續(xù)出版致力于"語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)"的專著。





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