學(xué)校學(xué)習(xí)的反思與重構(gòu)

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校學(xué)習(xí)的反思與重構(gòu)：知識(shí)意義的視角》以學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究成果為背景，力圖從一個(gè)新的維度——知識(shí)的意義——反思傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中存在的突出問題，探討學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究在逼近和試圖解決這些問題，重構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)提供的基本線索，分析這些線索對于課程教學(xué)改革的意蘊(yùn)。全書探討的核心問題是：在傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生聽講和操練為主要方式的教學(xué)中，知識(shí)的意義是如何喪失的？如何在學(xué)校學(xué)習(xí)中回復(fù)知識(shí)的意義，從而克服學(xué)校學(xué)習(xí)中的異化現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)的重構(gòu)？全書從建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系、立足學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化屬性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、立足學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化屬性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、回復(fù)學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)三個(gè)方面，探尋了回復(fù)知識(shí)意義、重構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)的路徑。

作者簡介

　　鄭太年，教育學(xué)博士（課程與教學(xué)論專業(yè)），任職于華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系、學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。主要從事下列領(lǐng)域的探索：學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的學(xué)校教育變革、教育經(jīng)濟(jì)問題的國際研究。近年發(fā)表的論文均圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)視野中的課程教學(xué)轉(zhuǎn)型這一主題，分別論及學(xué)習(xí)中的意義、學(xué)習(xí)的社會(huì)性、知識(shí)的情境性和教學(xué)的變革、作為活動(dòng)的學(xué)習(xí)、課程/學(xué)習(xí)與文化研究的變遷。

書籍目錄

　　導(dǎo)言　　第1章 知識(shí)的建構(gòu)性與知識(shí)的意義　　1.1 知識(shí)的建構(gòu)性　　1.2 知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)　　1.2.1 知識(shí)建構(gòu)的對象性　　1.2.2 知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)情境性　　1.2.3 知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)協(xié)商過程　　1.2.4 知識(shí)的社會(huì)選擇　　1.2.5 歸納　　1.3 知識(shí)的意義　　1.3.1 知識(shí)意義的內(nèi)涵　　1.3.2 知識(shí)的意義：從知識(shí)生產(chǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域　　1.3.3 知識(shí)的意義與學(xué)校學(xué)習(xí)革新　　第2章 學(xué)校學(xué)習(xí)中知識(shí)意義的缺失和回復(fù)意義的努力　　2.1 學(xué)校學(xué)習(xí)中知識(shí)意義的缺失和學(xué)習(xí)異化　　2.1.1 學(xué)校學(xué)習(xí)中知識(shí)意義的缺失　　2.1.2 異化：從勞動(dòng)到學(xué)習(xí)　　2.1.3 知識(shí)意義的缺失和學(xué)習(xí)的異化　　2.2 學(xué)校學(xué)習(xí)中知識(shí)意義缺失的原因追尋　　2.2.1 知識(shí)的發(fā)展　　2.2.2 學(xué)校教育的組織　　2.2.3 關(guān)于學(xué)習(xí)者和教育模式的觀點(diǎn)　　2.3 回復(fù)知識(shí)意義的努力　　2.3.1 建立知識(shí)部件之間的內(nèi)在聯(lián)系　　2.3.2 建構(gòu)知識(shí)與世界的關(guān)聯(lián)　　第3章 在與世界的聯(lián)系中回復(fù)知識(shí)的意義　　3.1 教育目的和課程改革中對知識(shí)與世界關(guān)系的強(qiáng)調(diào)　　3.1.1 建立關(guān)聯(lián)——教育目的決定的一貫追求　　3.1.2 “回到世界”——當(dāng)前課程改革的取向　　3.2 聯(lián)系知識(shí)與世界的教學(xué)創(chuàng)新　　3.2.1 教學(xué)發(fā)展中聯(lián)系知識(shí)與世界的趨勢　　3.2.2 聯(lián)系知識(shí)與世界的教學(xué)案例分析　　3.3 走向雙重真實(shí)　　3.3.1 第一重真實(shí)：知識(shí)所指意義上的真實(shí)　　3.3.2 第二重真實(shí)：活動(dòng)意義上的真實(shí)　　第4章 在學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化屬性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上回復(fù)意義　　4.1 研究背景：文化與課程、學(xué)習(xí)　　4.1.1 文化與課程：從課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法　　4.1.2 學(xué)習(xí)科學(xué)研究的社會(huì)文化取向　　4.2 學(xué)習(xí)：從知識(shí)依賴到主體情境　　4.2.1 學(xué)習(xí)的知識(shí)依賴　　4.2.2 主體情境——拓展的觀點(diǎn)　　4.3 主體情境　　4.3.1 社會(huì)文化環(huán)境為學(xué)習(xí)提供的知識(shí)基礎(chǔ)　　4.3.2 學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多樣性　　4.3.3 學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化的特質(zhì)　　4.4 主體情境的課程教學(xué)意蘊(yùn)　　4.4.1 教學(xué)作為課程教材的主體情境化再開發(fā)　　4.4.2 關(guān)注文化特質(zhì)的教學(xué)論意蘊(yùn)　　第5章 作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)和知識(shí)意義的回復(fù)　　5.1 作為活動(dòng)的學(xué)習(xí)　　5.1.1 活動(dòng)理論的發(fā)展　　5.1.2 活動(dòng)理論視野中的學(xué)校學(xué)習(xí)　　5.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)性　　5.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)性的界定　　5.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體：從原子集合走向?qū)W習(xí)共同體　　5.2.3 參與方式：從接受式參與到互動(dòng)式參與　　5.3 社會(huì)性的實(shí)現(xiàn)：個(gè)體知識(shí)與意義的呈現(xiàn)與合作一互動(dòng)　　5.3.1 個(gè)體知識(shí)與意義的呈現(xiàn)　　5.3.2 合作一互動(dòng)　　5.4 小結(jié)：在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)的學(xué)習(xí)中回復(fù)知識(shí)意義　　結(jié)語　　參考文獻(xiàn)　　后記

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