教學(xué)論

內(nèi)容概要

教學(xué)論可以區(qū)分出哲學(xué)取向的教學(xué)論和心理學(xué)取向的教學(xué)論。本書是一本關(guān)于心理學(xué)取向教學(xué)論的著作，從“教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律為依據(jù)并要能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一思想出發(fā)，以哲學(xué)取向教學(xué)論的主要論題如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷與補(bǔ)救為組織框架，介紹了心理學(xué)取向教學(xué)論的主要觀點(diǎn)，并結(jié)合我國當(dāng)前的課程改革實(shí)際，對(duì)課程目標(biāo)框架、教科書設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等實(shí)踐問題作了心理學(xué)的分析和解釋。本書可以作為高等師范院校教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)課程的教材，也可以作為教育心理學(xué)課程的參考書，同時(shí)也可供教育科研工作者、中小學(xué)教師閱讀參考。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年就讀于河南大學(xué)教育系，師從皮連生教授學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，2000年獲教育學(xué)博士學(xué)位，同年起在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系工作。研究領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)心理學(xué)及其在我國中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，曾以教學(xué)心理學(xué)理論為指導(dǎo)，重新構(gòu)建了我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論體系

書籍目錄

第一章 教學(xué)與教學(xué)論  第一節(jié) 教學(xué)  第二節(jié) 教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)  第三節(jié) 教學(xué)論的發(fā)展歷程第二章 教學(xué)目標(biāo)  第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)與來源  第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的橫加  第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述第三章 教學(xué)任務(wù)分析  第一節(jié) 任務(wù)分析的含義  第二節(jié) 指導(dǎo)任務(wù)分析的學(xué)習(xí)理論  第三節(jié) 任務(wù)分析的應(yīng)用案例第四章 教學(xué)原則  第一節(jié) 教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)與依據(jù)  第二節(jié) 教學(xué)原則的內(nèi)容第五章 教師與學(xué)生  第一節(jié) 教師  第二節(jié) 學(xué)生第六章 教學(xué)內(nèi)容  第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排  第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)第七章 教學(xué)過程與方法（上）  第一節(jié) 教學(xué)過程與教學(xué)方法概論  第二節(jié) 教學(xué)方法的類型第八章 教學(xué)過程與方法（下）  第一節(jié) 教學(xué)模式的類型  第二節(jié) 我國教學(xué)實(shí)踐中的兩種教學(xué)模式分析第九章 教學(xué)評(píng)價(jià)  第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概論  第二節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)  第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)第十章 教學(xué)診斷與補(bǔ)救  第一節(jié) 教學(xué)診斷與補(bǔ)救的基本思想  第二節(jié) 教學(xué)診斷與補(bǔ)救案例后記

章節(jié)摘錄

書摘1．布盧姆等人的教育目標(biāo)分類    國際上最為著名的教育目標(biāo)分類當(dāng)首推布盧姆等人在20世紀(jì)五六十年代所做的教育目標(biāo)分類。布盧姆等人從測(cè)量的需要出發(fā)，首先將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、心因動(dòng)作和情感領(lǐng)域。對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，又根據(jù)學(xué)生掌握的深度，由低到高分為六級(jí)：(1)知識(shí)，指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)領(lǐng)會(huì)，指把握材料的意義?？梢越柚N形式來表明材料的領(lǐng)會(huì)：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息加以說明或概述；三是推斷，即估計(jì)將來的趨勢(shì)(預(yù)期的后果)。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運(yùn)用，指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運(yùn)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。(4)分析，指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括部分的鑒別，分析部分之間的關(guān)系以及認(rèn)識(shí)其中的組織原理。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。(5)綜合，指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。(6)評(píng)價(jià)，指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)(如組織)或外在的標(biāo)準(zhǔn)(如與目的適當(dāng)性)進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。    對(duì)情感領(lǐng)域的目標(biāo)，依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，由低到高分五級(jí)：(1)接受(注意)，指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)，是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。(2)反應(yīng)，指學(xué)生主動(dòng)參與。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。(3)價(jià)值化，指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能)，偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)清晰可辨。(4)組織，指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。重點(diǎn)是將許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的結(jié)果可能涉及某一價(jià)值系統(tǒng)的組織。(5)價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，指?jìng)€(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。    P33-34

編輯推薦

這是一本關(guān)于心理學(xué)取向教學(xué)論的著作。書中聯(lián)系我國教育實(shí)際，以哲學(xué)取向教學(xué)論的主要論題如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷與補(bǔ)救為組織框架，重點(diǎn)介紹了西方教學(xué)心理學(xué)的理論觀點(diǎn)和研究成果。

圖書封面

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無

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