教學論

內(nèi)容概要

教學論可以區(qū)分出哲學取向的教學論和心理學取向的教學論。本書是一本關于心理學取向教學論的著作，從“教學方法的選擇與設計要以學生學習的過程與規(guī)律為依據(jù)并要能有效促進學生的學習”這一思想出發(fā)，以哲學取向教學論的主要論題如教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學評價、教學診斷與補救為組織框架，介紹了心理學取向教學論的主要觀點，并結(jié)合我國當前的課程改革實際，對課程目標框架、教科書設計、自主學習、學業(yè)評價等實踐問題作了心理學的分析和解釋。本書可以作為高等師范院校教學論、教學心理學課程的教材，也可以作為教育心理學課程的參考書，同時也可供教育科研工作者、中小學教師閱讀參考。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年就讀于河南大學教育系，師從皮連生教授學習教育心理學，2000年獲教育學博士學位，同年起在華東師范大學課程與教學系工作。研究領域為教學心理學及其在我國中小學學科教學中的應用，曾以教學心理學理論為指導，重新構(gòu)建了我國小學語文學科教學論體系

書籍目錄

第一章 教學與教學論  第一節(jié) 教學  第二節(jié) 教學論的學科性質(zhì)  第三節(jié) 教學論的發(fā)展歷程第二章 教學目標  第一節(jié) 教學目標的性質(zhì)與來源  第二節(jié) 教學目標的橫加  第三節(jié) 教學目標的陳述第三章 教學任務分析  第一節(jié) 任務分析的含義  第二節(jié) 指導任務分析的學習理論  第三節(jié) 任務分析的應用案例第四章 教學原則  第一節(jié) 教學原則的實質(zhì)與依據(jù)  第二節(jié) 教學原則的內(nèi)容第五章 教師與學生  第一節(jié) 教師  第二節(jié) 學生第六章 教學內(nèi)容  第一節(jié) 教學內(nèi)容的選擇與編排  第二節(jié) 教學內(nèi)容的呈現(xiàn)第七章 教學過程與方法（上）  第一節(jié) 教學過程與教學方法概論  第二節(jié) 教學方法的類型第八章 教學過程與方法（下）  第一節(jié) 教學模式的類型  第二節(jié) 我國教學實踐中的兩種教學模式分析第九章 教學評價  第一節(jié) 教學評價概論  第二節(jié) 目標導向的教學評價  第三節(jié) 教學評價的新發(fā)展：動態(tài)評價第十章 教學診斷與補救  第一節(jié) 教學診斷與補救的基本思想  第二節(jié) 教學診斷與補救案例后記

章節(jié)摘錄

書摘1．布盧姆等人的教育目標分類    國際上最為著名的教育目標分類當首推布盧姆等人在20世紀五六十年代所做的教育目標分類。布盧姆等人從測量的需要出發(fā)，首先將教育目標分為認知、心因動作和情感領域。對認知領域的目標，又根據(jù)學生掌握的深度，由低到高分為六級：(1)知識，指對先前學習過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶。這是最低水平的認知學習結(jié)果。(2)領會，指把握材料的意義?？梢越柚N形式來表明材料的領會：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢(預期的后果)。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運用，指能將習得的材料應用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運用。運用代表較高水平的理解。(4)分析，指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括部分的鑒別，分析部分之間的關系以及認識其中的組織原理。分析代表了比運用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。(5)綜合，指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。(6)評價，指對材料(論點的陳述、小說、詩歌、研究報告等)作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準(如組織)或外在的標準(如與目的適當性)進行價值判斷。這是最高水平的認知學習結(jié)果。    對情感領域的目標，依據(jù)價值內(nèi)化的程度，由低到高分五級：(1)接受(注意)，指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)，是低級的價值內(nèi)化水平。(2)反應，指學生主動參與。處在這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)。(3)價值化，指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準(如愿意改進與團體交往的技能)，偏愛某種價值標準和為某種價值標準作奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務)。這一階段的學習結(jié)果涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價值標準清晰可辨。(4)組織，指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。重點是將許多價值標準進行比較、關聯(lián)和系統(tǒng)化。學習的結(jié)果可能涉及某一價值系統(tǒng)的組織。(5)價值與價值體系的性格化，指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預期的。    P33-34

編輯推薦

這是一本關于心理學取向教學論的著作。書中聯(lián)系我國教育實際，以哲學取向教學論的主要論題如教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學評價、教學診斷與補救為組織框架，重點介紹了西方教學心理學的理論觀點和研究成果。

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