教師評價

前言

　　這是一本專門探討中小學教師評價理論與方法的著作。我始終認為，中小學的教師評價與高等院校的教師評價存在相當大的差異。高等院校教師承擔的工作比較繁雜，集教學、科學研究、學術(shù)活動、社會兼職等于一身，其評價應(yīng)該另有一套專門的理論和方法。　　中小學教師評價一直是我關(guān)注的熱點，也是我相對穩(wěn)定的研究方向。1998年秋天，我在華東師范大學出版社出版了著作《發(fā)展性教師評價制度》，至今已經(jīng)多次重印。以現(xiàn)在的眼光看，那本著作寫得比較倉促，文字也略顯拖沓，而且僅僅介紹和探討了英國一個國家的發(fā)展性教師評價制度?；蛟S，該書的最大“貢獻”或“亮點”在于，它比較早地把“發(fā)展性教師評價制度”（尤其是“發(fā)展性”這個概念）介紹給我國讀者。書出版以后，時任華東師范大學副校長的葉瀾教授希望我再接再厲，繼續(xù)介紹和探討其他國家的發(fā)展性教師評價制度，或者再寫一本有關(guān)“發(fā)展性學生評價制度”的著作。當時，我手頭確實沒有這方面的資料，覺得力不從心，所以只能從長計議。在隨后的幾年中，我國一些地區(qū)和學校開始推行發(fā)展性教師評價制度，不少專家、學者、教師和學校領(lǐng)導(dǎo)在研究發(fā)展性教師評價制度的同時，開始關(guān)注和探討“發(fā)展性學生評價制度”、“發(fā)展性課程評價制度”、“發(fā)展性學校評價制度”等，并發(fā)表了一系列論文和著作。拜讀以后，我獲益匪淺，頗受啟迪。　　2003年秋天，我突然有了一種沖動，很想再寫一本有關(guān)教師評價制度的專著。原因是多方面的：　　第一，20世紀后期以來，教師評價制度的理論和方法有了新的進展，我手頭積累了不少新的資料。

內(nèi)容概要

　　《教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展》是一本專門探討中小學教師評價理論與方法的著作。中小學的教師評價與高等院校的教師評價存在相當大的差異。高等院校教師承擔的工作比較繁雜，集教學、科學研究、學術(shù)活動、社會兼職等于一身，其評價應(yīng)該另有一套專門的理論和方法。該書的最大“貢獻”或“亮點”在于，它比較早地把“發(fā)展性教師評價制度”（尤其是“發(fā)展性”這個概念）介紹給我國讀者。

作者簡介

　　王斌華，華東師范大學課程與教學研究所教授、博士、博士生導(dǎo)師。1993－1994年，赴英國倫敦大學教育學院國際教育評價研究中心任客座研究員。1997－1998年，赴英國開放大學教育學院任客座研究員。1999－2000年，赴美國路易斯安娜州立大學從事科研工作。先后短期出訪日本、韓國、泰國和我國香港、臺灣地區(qū)。出版著作《發(fā)展性教師評價制度》、《校本課程論》、《雙語教育與雙語教學》、《澳大利亞教育》，教材《專業(yè)英語教程（教育類）》，譯著《凋謝的榮耀》和《結(jié)構(gòu)主義與教育》（合譯），并參編著作多部。在國內(nèi)外發(fā)表論文百余篇。主持完成近十項國家級、部委級和省市級課題。

書籍目錄

第1章 教師評價的發(fā)展軌跡一、自發(fā)時期二、傳統(tǒng)時期三、轉(zhuǎn)型時期第2章 獎懲性教師評價制度一、概念界定二、理論基礎(chǔ)三、主要原則四、基本要求第3章 發(fā)展性教師評價制度一、概念界定二、理論基礎(chǔ)三、主要原則四、基本要求第4章 獎懲性教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度的比較一、評價目的的比較二、評價功能的比較三、評價方向的比較四、評價類型的比較五、評價主體的比較六、評價關(guān)系的比較七、評價結(jié)果的比較八、評價模式的比較第5章 教師評價標準一、教師評價標準的相關(guān)概念二、教師評價標準的錯誤傾向三、教師評價標準的制定程序四、中外教師評價標準舉例第6章 績效考評法一、績效考評法的界定二、績效考評法的理念三、績效考評法的流程四、績效考評的具體方法五、績效考評法的誤差六、績效考評法的要求第7章 末尾淘汰制一、末尾淘汰制的界定二、末尾淘汰制的內(nèi)涵三、末尾淘汰制的推廣四、末尾淘汰制在中小學遭遇的問題五、末尾淘汰制在中小學產(chǎn)生的負面效應(yīng)第8章 增值評價法一、增值評價法的界定二、增值評價法的推廣三、增值評價法的要求四、學生考試成績與教師評價第9章 教學檔案袋評價法一、教學檔案袋評價法的界定二、教學檔案袋評價法的特點三、教學檔案袋類型四、三種教學檔案袋的比較五、教學檔案袋評價法中的反思六、教學檔案袋評價法中的評價七、教學檔案袋評價法的適用范圍八、教學檔案袋評價法舉例第10章 課堂聽課評價法一、課堂聽課評價法的界定二、隨堂聽課評價法三、常規(guī)聽課評價法四、課堂聽課評價法的培訓(xùn)五、中外教學評價標準舉例第11章 微格教學評價法一、微格教學評價法的界定二、微格教學評價法的產(chǎn)生三、微格教學評價法的特點四、微格教學評價法的步驟五、微格教學評價法的優(yōu)勢六、課堂教學技能評價標準舉例第12章 校長－同事評價法一、校長－同事評價法的界定二、校長－同事評價法的前期準備三、校長－同事評價法的實施過程四、校長－同事評價法的注意事項第13章 目標合同評價法一、目標合同評價法的界定二、目標合同評價法的特點三、目標合同的要素四、目標合同評價法的實施五、目標合同評價法實例第14章 自我評價法一、自我評價法的界定二、自我評價法的意義三、自我評價法的實施程序四、自我評價法評價標準舉例第15章 解析教師評價結(jié)果一、教師評價結(jié)果與學校內(nèi)部因素二、教師評價結(jié)果與學校外部因素三、教師評價結(jié)果與教師個人因素主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　其三，有些地區(qū)和學校管理者習慣并擅長運用獎懲性教師評價制度，甚至視之為樹立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的有效途徑之一。他們認為，發(fā)展性教師評價制度使教師獲得了教師評價的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，可能會影響和削弱領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，也可能會降低教師的競爭意識、危機意識和責任意識?！　〉谒?，有些地區(qū)和學校管理者希望發(fā)展性教師評價制度能同時達到獎懲教師和促進教師專業(yè)發(fā)展的雙重目的，但事實上，兩者不能合二為一，結(jié)果遭到失敗?！　〉谖澹行┑貐^(qū)和學校管理者堅持把學生考試成績和升學率作為教師評價的唯一標準。甚至認為，不廢除升學“指揮棒”，就難以實施發(fā)展性教師評價制度?！　”M管如此，發(fā)展性教師評價制度的理論研究在我國已漸成氣候，其實施規(guī)模日趨擴大，并已成為許多中小學的一項常規(guī)制度。以下從英國、美國、日本和我國的重要教育文件中摘錄有關(guān)教師評價改革的若干章節(jié)，其中反映了當前國內(nèi)外教師評價的轉(zhuǎn)型趨勢和變化方向?！　?.英國　　1983年，英國教育與科學部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了題為《教學質(zhì)量》（Teaching Quality）的白皮書。白皮書的第92節(jié)強調(diào)了自我評價的意義和價值：“政府歡迎最近由學校和教師進行的自我評價的動向，并且相信這些自我評價必定會有助于改進學校的水準和課程。只有當雇主們（指地方教育當局和學校當局——作者注）準確地了解到每個教師的工作業(yè)績時，他們才能有效地管理教師隊伍。政府相信，為了這個目的，對教師的工作業(yè)績進行正式評價是必要的。這種評價應(yīng)該基于教師的上級或部門領(lǐng)導(dǎo)所作的課堂檢查，基于對學生的學習以及教師為學校生活作出的貢獻所作的鑒定。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教師評價 PDF格式下載

---