現(xiàn)代人格心理學(xué)

用戶評(píng)論 (總計(jì)19條)

•   作者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖趾颓逦倪壿媽?duì)目前仍存在眾多爭(zhēng)議的“人格”這一定義做了恰當(dāng)?shù)姆治?，?duì)人格心理學(xué)的各個(gè)學(xué)派與思想內(nèi)涵也做了較為詳細(xì)的闡述，內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng)。雖然我不是心理學(xué)科班出身的，但是現(xiàn)在的專業(yè)和心理學(xué)也是有著莫大的關(guān)聯(lián)，所以我自學(xué)了心理學(xué)的主干課程，在我看來(lái)，這本書(shū)作為人格心理學(xué)的入門(mén)教材，很值得推薦。
•   說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得條理比鄭雪那本人格清楚，沒(méi)有太多廢話
•   額，拖到現(xiàn)在才給評(píng)論，這本書(shū)助我考研成功，贊一個(gè)！
•   質(zhì)量很好，主要是我很需要這本書(shū)，買(mǎi)了之后來(lái)的及時(shí)……
•   超級(jí)喜歡這本書(shū)``會(huì)一如既往支持當(dāng)當(dāng)
•   印刷挺好，內(nèi)容也還不錯(cuò)
•   找了很久~終于在www.********.comshane找到了~好開(kāi)心~而且貨到付款~免去了上當(dāng)受騙的可能~
•   很新，不錯(cuò)。比同時(shí)買(mǎi)的心理學(xué)導(dǎo)論（黃希庭）好多了。
•   是一本專業(yè)基本書(shū)籍，從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)應(yīng)該還好。
•   考研用的，買(mǎi)來(lái)看著還不錯(cuò)
•   為了考試買(mǎi)的，紙張蠻厚的，內(nèi)容么，一般吧~~
•   講得比較簡(jiǎn)單,但比其它的又比較全一點(diǎn).
•   作為教材才買(mǎi)的，一看全是學(xué)過(guò)的東西...把各家理論非常簡(jiǎn)單的介紹了一下而已。這本書(shū)作為心理學(xué)初學(xué)者的教材的話還可以。
•   這本書(shū)還不錯(cuò)啦！
•   我買(mǎi)這本書(shū)是為了寫(xiě)論文的，挺好的。主要是關(guān)于人格心理學(xué)的教材太少了。
•   膠水沒(méi)粘牢，新書(shū)就要脫膠了，心疼我的書(shū)啊，天啊。。。還沒(méi)翻，就要壞了，什么個(gè)質(zhì)量啊。
•   　　在我手頭上的一本心理學(xué)書(shū)中，講到影響人格發(fā)展的因素，主要以自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境來(lái)劃分的。其中，自然環(huán)境包括胎兒成長(zhǎng)的胎內(nèi)環(huán)境和以氣候、地理等自然條件為代表的地理環(huán)境；社會(huì)環(huán)境有社會(huì)生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)水平、貧乏環(huán)境與豐富環(huán)境、教育、社會(huì)實(shí)踐、主觀因素以及遺傳與環(huán)境的交互作用，共六種影響因素。下面要說(shuō)的是教育。在影響人格發(fā)展的因素中，一般認(rèn)為，教育在人格發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在書(shū)中，教育又包括家庭和學(xué)校兩個(gè)部分。其中，家庭中影響人格的因素有親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛與父母榜樣、出生順序、獨(dú)生子女、超常兒童和低常兒童。這里主要要說(shuō)的是獨(dú)生子女——在看這本書(shū)的過(guò)程中，唯有這一點(diǎn)大大顛覆了我之前對(duì)獨(dú)生子女的種種看法。
  　　
  　　世界上第一篇關(guān)于獨(dú)生子女的論文是博汗農(nóng)（E.W.Bohannon）所寫(xiě)的《家庭中的獨(dú)生子女》，他和他的老師美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）早在19世紀(jì)末就對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行了研究。他指出，獨(dú)生子女在特殊兒童中占的比例比較大，而且社交性差。但是后來(lái)美國(guó)芬頓（N.Fenton）等人用12項(xiàng)指標(biāo)研究了從幼兒園到小學(xué)的193名兒童中的34名獨(dú)生子女，結(jié)果沒(méi)有顯著性差異，只是在自信上獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女優(yōu)越，從而否定了博漢農(nóng)提出的獨(dú)生子女性格特異性問(wèn)題。還有來(lái)自日本的反駁。日本保育會(huì)會(huì)長(zhǎng)山上俊朗教授認(rèn)為，博漢農(nóng)的研究只考慮了沒(méi)有兄弟姐妹，沒(méi)有考慮其他條件。在博漢農(nóng)的一項(xiàng)研究中，所選的44名獨(dú)生子女中，父母俱在的僅19人，其余的都是父母不全或失去雙親；眾所周知，因?yàn)闆](méi)有得到足夠來(lái)自父母愛(ài)的小孩更容易成為社交性差的“特殊兒童”，那么獨(dú)生子女存在的特異性就無(wú)法歸因，起碼僅僅歸因至獨(dú)生子女本身是偏頗的。他指出，為了真正確定獨(dú)生子女存在的特點(diǎn)，必須排除各種異質(zhì)因素。對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女進(jìn)行配對(duì)研究時(shí)，選擇的小孩必須在家庭經(jīng)濟(jì)地位、居住狀況、年齡、身體發(fā)育狀況、智力發(fā)展水平等方面條件都相同，僅僅是在有無(wú)兄弟姐妹這一點(diǎn)上不相同。
  　　
  　　其實(shí)在博汗農(nóng)對(duì)獨(dú)生子女的研究中，參雜了家庭結(jié)構(gòu)因素對(duì)兒童人格發(fā)展的影響。日本學(xué)者松下覺(jué)分析了八種家庭構(gòu)成類型，研究表明，不同構(gòu)成類型的的家庭中的獨(dú)生子女表現(xiàn)出來(lái)的人格是不同的。除了“生身父母不全”這一家庭類型的獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女差，有顯著性差異之外；其他方面，獨(dú)生子女都比非獨(dú)生子女優(yōu)越，也有顯著差異。類似的還有日本學(xué)者梅田對(duì)父母教養(yǎng)態(tài)度與獨(dú)身子女特異性的關(guān)系的研究，他將父母的教養(yǎng)態(tài)度分為溺愛(ài)型、嚴(yán)格型、放任型、民主型和矛盾型五類。研究表明，只有民主性家庭中獨(dú)生子女沒(méi)有任何特異性，顯示了明顯的優(yōu)良人格。而溺愛(ài)型家庭中的子女有任性、依賴、逞強(qiáng)等6項(xiàng)特異性；嚴(yán)格型對(duì)應(yīng)的利己和心胸狹窄等8項(xiàng)；放任型對(duì)應(yīng)有好動(dòng)感情等11項(xiàng)特異性。從這兩項(xiàng)研究來(lái)看，我們對(duì)獨(dú)生子女的一些批評(píng)事實(shí)上并不是他們的錯(cuò)，可能和他們的家庭機(jī)構(gòu)或者和教養(yǎng)態(tài)度等等有關(guān)。
  　　
  　　美國(guó)心理學(xué)家福爾博（T.Falbo）等人在1986年在美國(guó)《心理學(xué)公報(bào)》上發(fā)表文章，分析了自1925——1984年期間發(fā)表的200余篇有關(guān)獨(dú)生子女研究的文章，并對(duì)其中115篇文章的結(jié)果應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行再分析，結(jié)果表明：獨(dú)生子女在成就、智力、性格、社會(huì)性等幾個(gè)方面，或優(yōu)于非獨(dú)生子女，或與他們沒(méi)有顯著差別。得出同樣結(jié)論的還有美國(guó)人格特質(zhì)論心理學(xué)家吉爾福特（R.B.Guilford），他和伍斯特（D.A.Worcester）在中學(xué)生中以非獨(dú)生子女141名、獨(dú)生子女21名作為研究對(duì)象，得出在誠(chéng)實(shí)、勤勞、創(chuàng)造性、自制和秩序5項(xiàng)人格特征中，獨(dú)生子女均比獨(dú)生子女優(yōu)越的結(jié)論。
  　　
  　　回頭我們?cè)賮?lái)看看國(guó)人的研究。我們學(xué)者傅安球教授和林崇德教授等從1980年開(kāi)始，調(diào)查了120名獨(dú)生子女（中學(xué)生、小學(xué)、幼兒園兒童各40名，城鄉(xiāng)、性別的比例大致相同），研究?jī)?nèi)容包括8個(gè)方面。其中關(guān)于獨(dú)生子女對(duì)自己的態(tài)度的研究表明，獨(dú)生子女自尊心比較強(qiáng)，自信心也比較足，但謙虛精神差些，依賴性較大，接近1/3的人缺乏獨(dú)立性，不自私的占多數(shù)。該研究還表明，獨(dú)生子女對(duì)自己的態(tài)度有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，在向良好的心理品質(zhì)發(fā)展。因此，獨(dú)生子女的心理發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。此外，獨(dú)生子女對(duì)自己的態(tài)度有明顯的個(gè)別差異。1984年中國(guó)科學(xué)院心理研究所萬(wàn)傳等采用自然觀察法研究了獨(dú)生子女依賴性、助人為樂(lè)、獨(dú)立性、攻擊行為和友好行為五個(gè)方面的人格特征。研究表明，除了獨(dú)立性和友好性之外，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女并無(wú)顯著差異。在獨(dú)立性方面，5、6歲組的獨(dú)生子女明顯比非獨(dú)生子女差；在友好性方面，只有5歲組的非獨(dú)生子女優(yōu)于獨(dú)生子女。此外，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在獨(dú)生子女組中有一種兩極分化現(xiàn)象，他們中得分高和得分低的人數(shù)都比非獨(dú)生子女組多。這與家庭教育有密切關(guān)系。
  　　
  　　最后書(shū)上說(shuō)，近年來(lái)的研究既否定了獨(dú)生子女是“問(wèn)題兒童”的觀點(diǎn)，也否定了獨(dú)生子女自然優(yōu)越的觀點(diǎn)。其實(shí)想一想也對(duì)，就我接觸的獨(dú)生子女而言，他們也沒(méi)有既獨(dú)特又普遍的問(wèn)題；有些問(wèn)題倒真是普遍，那是人的通病，并非獨(dú)生子子女所獨(dú)有。反觀自己，作為一個(gè)非獨(dú)生子女，卻落下一身臭毛病。我們還是聽(tīng)書(shū)上的——我們應(yīng)該充分利用獨(dú)生子女的優(yōu)勢(shì)（物質(zhì)生活條件較好，父母有充分的時(shí)間和精力教育兒童），采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，培養(yǎng)獨(dú)生子女具有優(yōu)秀的人格。
  　　
  　　
  　　詳見(jiàn)：現(xiàn)代人格心理學(xué) 葉奕乾編注 上海教育出版社
  　　
  　　
  　　
•   看來(lái)你做了很多功課，這本書(shū)只是把關(guān)于人格的眾家之言統(tǒng)合在一起做個(gè)走馬觀花似的略要，lz想到掘進(jìn)深入的一些細(xì)節(jié)，值得稱贊。
  不過(guò)，在中國(guó)，現(xiàn)在反倒是非獨(dú)生子女的條件可能來(lái)得要優(yōu)越些了（這點(diǎn)不需要解釋吧），我很同意你說(shuō)的，有些在獨(dú)生子女身上的問(wèn)題也是人類的通病，因?yàn)楦鞣N各樣的緣故被主觀擴(kuò)大化了，比如阿德勒認(rèn)為次子最好，只是因?yàn)樗约菏谴巫樱@可能是研究上的一種期待效應(yīng)。
•   謝謝夸獎(jiǎng)，不過(guò)不得不說(shuō)，這些都是從書(shū)上抄來(lái)的～
  書(shū)上也說(shuō)了，阿德勒（A.Adler）是第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序影響孩子人格形成和發(fā)展的心理學(xué)家。他認(rèn)為，兒童在家庭中的出生順序和所處的地位影響兒童的生活風(fēng)格，對(duì)其人格的發(fā)展起重要作用?！豺?yàn)證你說(shuō)的阿德勒對(duì)中間兒童評(píng)價(jià)較高，他本人也是中間兒童出身。
  其實(shí)，我在想，編著者會(huì)不會(huì)特別照顧我們的計(jì)劃生育政策，忽略了那些對(duì)獨(dú)生子女政策不利的研究。

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