打造兒童閱讀環(huán)境
出版時間：2007-10 出版社：南海出版公司 作者：艾登·錢伯斯 頁數：194
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內容概要
《打造兒童閱讀環(huán)境》為《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》這兩《打造兒童閱讀環(huán)境》的合集，旨在指導家長和老師通過活動、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀?！ ∥覀兌枷Ｍ⒆幽軌颉白詣幼园l(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，與孩子分享閱讀經驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！ 《打造兒童閱讀環(huán)境》為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長而寫，它能有效地幫助你規(guī)劃、建立一個讓孩子能快速進入狀態(tài)的閱讀環(huán)境，學習、實踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個人閱讀的方法。作者艾登·錢伯斯是英國當代著名的青少年文學大師，2002年，錢伯斯以其在兒童文學創(chuàng)作與推廣領域的杰出成就，榮獲國際安徒生獎。他在書中與大家分享了自己長期研究兒童閱讀過程中的思索，更介紹了很多讓人看了忍不住想立即行動的實踐方法： 如何選擇適合孩子閱讀的書 如何陳列圖書才能激發(fā)孩子的閱讀興趣 如何掌握孩子的閱讀情況 如何給孩子講故事、讀故事 如何向孩子推薦一《打造兒童閱讀環(huán)境》 如何讓孩子說出對一《打造兒童閱讀環(huán)境》的感受 如何組織一場閱讀討論會 如何提問才能讓孩子暢所欲言 如何通過游戲的方式讓孩子愛上閱讀討論 如何提高自己，成為能協助孩子閱讀的大人 翻開書，你會發(fā)現更多振奮人心的思路與方法，讓孩子愛上閱讀！
作者簡介
艾登·錢伯斯，英國當代著名青少年文學大師。2002年，錢伯斯以其在兒童文學創(chuàng)作與推廣領域的杰出成就，榮獲國際安徒生獎。 錢伯斯的主要作品有榮獲荷蘭銀鉛筆獎的《保守秘密》《禮物掠奪者》，系列小說《破曉時分》《在我墳上起舞》《來自無人地帶的明信片》等。其中《來自無人地帶的明信片》擊敗風靡全球的“哈利·波特”系列第三部，榮獲英國圖書館協會頒發(fā)的卡內基獎。 《打造兒童閱讀環(huán)境》與《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》是錢伯斯常年研究、推廣兒童閱讀活動的理論與實踐總結。兩本書是一個整體，《打造兒童閱讀環(huán)境》指導老師和家長通過環(huán)境與活動的整合，幫助兒童親近圖書，進而鼓勵兒童自主而愉快地閱讀；《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》指導老師和家長通過設計、組織閱讀討論活動，幫助兒童領會一本書各個層面的含義，從而進行更廣泛而深入的閱讀。本書是這兩本書的合集。
書籍目錄
前言第1章 閱讀循環(huán)第2章 心境和情境第3章 藏書第4章 陳列方式第5章 閱讀區(qū)第6章 瀏覽第7章 閱讀時間第8章 掌握閱讀情況第9章 講故事第10章 讀故事第11章 圖書的經營第12章 邀請名家第13章 朋友與同學第14章 協助選書第15章 回應第16章 有協助能力的大人說來聽聽：兒童、閱讀與討論 蔡宜容 譯前言第1章 揭開“說來聽聽”的序幕第2章 三種分享第3章 四種表述方式第4章 兒童也是評論家？第5章 兒童就是評論家第6章 際足珍貴第7章 為什么要
編輯推薦
我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，與孩子分享閱讀經驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！
圖書封面
圖書標簽Tags
無
評論、評分、閱讀與下載
用戶評論 (總計5條)
- 本書是為老師寫的，但對年輕的父母也具有較好的參考意義。
書的開頭，錢伯斯就提出了閱讀循環(huán)，即“選書——閱讀——回應”形成一個循環(huán)，中間是一個有協助能力的大人。大人如何在每個環(huán)節(jié)中進行有效指導，即所謂建立良好的閱讀環(huán)境，對培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習慣具有非常大的影響。
那么，如何讓孩子成為一個“自動自發(fā)”的讀者呢？
第一、要建立豐富的藏書，以合適的陳列方式激發(fā)讀者的閱讀興趣，建立一個讓孩子可以心無旁騖進行閱讀的區(qū)域。
第二、讓孩子自己去找出他們喜歡的書籍，每天規(guī)劃一定的閱讀時間，并隨時記錄閱讀情況。
第三、為孩子講故事和讀故事。
第四、做一個熱愛閱讀，時刻可以為孩子做表率的家長。 - 提倡閱讀的錢伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》
在百度中搜素錢伯斯這個名字搜索到都是思科的總裁錢伯斯，而這本書的作者是艾登錢伯斯，這個錢伯斯是英國人，是英國學校圖書館協會主席，是世界知名的兒童閱讀推廣大使，還獲得過安徒生獎、卡內基獎、銀鉛筆獎、法吉恩兒童閱讀貢獻獎，2010年被英國教師協會授予終身成就獎。
不過閱讀和學校圖書館在中國實在是太邊緣化了，就是那些在學校圖書館工作的人中，我想都不會有幾個人知道錢伯斯。錢伯斯的閱讀理論其實并不復雜，包括錢伯斯閱讀圈等等都不是很高深，很新穎，很精巧的理論，都很樸實，都是每一個閱讀推廣人，每一個資深的讀書人所采用的方法。
錢伯斯的閱讀循環(huán)圈其實就是指“選書——閱讀——回應”形成一個循環(huán)，中間是一個有協助能力的大人，這個大人在每個環(huán)節(jié)中都進行指導。
這本書重點是介紹的如何打造兒童閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境在錢伯斯的筆下真是包羅萬象，從心境和情境開始，到藏書，書的陳列方式，閱讀區(qū)，瀏覽，閱讀時間，閱讀狀況，講故事，讀故事，圖書經營，邀請名家，朋友同學推薦，選書，回應，還有指導者，都做了詳細的闡述。
- 文章來源: http://jiazhang.5d6d.com
這本書在我架上已經有近一年了。
雖然沒有細細研讀，但可以說，這本書已經影響了我對孩子的讀書的態(tài)度以及我的教育方法，進而也開始影響到我6歲女兒的閱讀興趣乃至領悟力、想象力。
尤其是本書的第二部分“說來聽聽：兒童、閱讀與討論”（個人認為第一部分“打造兒童閱讀環(huán)境”側重與幼兒園與小學）才是本書精髓所在。
鼓勵孩子“說來聽聽”就是全部秘訣。然后作者在引導孩子的方式方法上總結出許多句式，比如“你的意思是。。。。。?！薄澳闶窃趺粗赖?？”等，而不是諸如：“為什么？”“你認為這是什么意思”“這不是已經很清楚了嗎”之類很糟糕的、讓人打退堂鼓的問法。
其實，與其說是方法，不如說是觀念。面對孩子，我們往往脫不開我們自己——家長、老師——以我們自己的心智、閱歷、套路和所謂的經驗，下意識地通過不恰當的表述，給孩子上了個桎梏，扼殺孩子天真爛漫的想象力與創(chuàng)造力。自以為是是許多家長老師的通病。
說說我的實踐?？戳吮緯螅议_始有選擇地給不滿六歲的孩子讀一些我認為有趣的書，看她的反映，如果她也覺得有趣就繼續(xù)下去。最有成效的是一本叫《水孩子》的書，厚厚一本，每天睡前讀一段——你根本不用太理會她的理解力，往往我們會低估——只顧讀，注意語速和語調變化；她想提問的時候她會打斷你的。讀完一段，簡單討論一下，她會很樂于把她認為好玩的情節(jié)復述給你聽，這時候你一定要很感興趣的聽并適當附和。其實你注意一下孩子聽故事的神情你就會感動，為她那小腦瓜子里根據你的講述形成的一幅幅圖畫而感動——說到這里，我們還經常說起某一幅樹立降到的情景，我就鼓勵她畫出來，開始不會，我先畫一幅，簡單的，然后她也會開始畫（我們一起創(chuàng)作了這本書的插畫，有八九頁之多。對了，盡早地接觸文字書，就是這個意思，由她去想象場景）。
這樣讀得多了，她的領悟力常常讓我吃驚。有一次，帶她走親戚，閑來無事，我在讀一本克里斯那穆提（不知道對不對，老記不住這個名字）《人生不可不想的事》，她來纏和她玩，我就順勢讀了里面一段給她聽，她竟能全部復述，并充分理解。（那一段大意是通過說小鳥為什么會躲人來講人和動物和諧相處，并舉例說，你可以試一試，坐在一個地方心里什么也不要想，只靜靜地看，心中不要恐懼——總之我理解就是類似打坐一類的感覺——小鳥就會你越來越近，甚至跳到你手掌心。）然而令我驚異的不是她的復述，而是數天之后，我?guī)搅颂m州白塔山半腰黃河奇石展覽館門前一棵大樹下看到小麻雀時，她馬上提出要“體會一下”，我開始沒反應過來，一愣問她：“什么？”然后恍然大悟：她看見了小麻雀想到了印度老頭的那句話！然后我們靜靜地坐在石凳上體驗，先后看到了兩只麻雀蹦蹦跳跳的離我們越來越近至一兩米的距離，她很興奮很信服的樣子。后來在觀河亭我喝茶的時候，她自己一個人又坐在一個秋千上體會去了。
算不算一點點成就？
原文地址：http://jiazhang.5d6d.com/viewthread.php?tid=137&extra=page%3D1&frombbs=1 - 《朗讀手冊》，這是我們讀書會第一次的主題，比較適合剛剛開始親子閱讀的家庭。
第二本就是《打造兒童閱讀環(huán)境》，比較適合已經開展了親子閱讀的家庭，需要提高和變換環(huán)境的家長。
看完該書，還是更適合老師來看，尤其是在班級開展讀書活動，也可以義工媽媽們去學校參與到“故事媽媽”的活動中，引導孩子愛上閱讀，分享閱讀。
- 這本書實在值得在老師和家長中間推廣。
書本的原定讀者群應該是在校老師，而且是從幼兒園開始到小學的老師，旨在引起老師們和校方對引導孩子進入閱讀世界的重視；同時，該書非常詳實有效得介紹了如何在學校進行不同的圖書閱讀推廣，以及如何建立閱讀俱樂部，如何引導孩子進入快樂閱讀天地等等。
這是一本相當好的工具書。
閱讀的世界，對于孩子來說是享受認識外在和自我的過程。在過程內外進行深入思考，能有效提高孩子的思維深度。具有自由思維的人群，往往有旺盛的創(chuàng)造力和探索力，具有這兩種能力的人，無論對科技還是文化都會有個性化的，具有美感的認識。這樣的人多了，對社會進步的作用就毋庸置疑。
可惜，在教程內容考核為主的學校教育中，有效引導閱讀對校方來說難度非常大。最直接的威脅就是——如何保持并引發(fā)孩子個性的同時，能保證學校的教學制度。在小學一年級，老師們好不容易用“咆哮”和“懷柔”營造出來的整齊劃一的教學氛圍，怎么能放任“閱讀”去保持住不同孩子的天性!？
比如，我，就在給兒子輔導他的語文試卷時，給出過好多老師打“叉”的答案，我不認為我的答案是錯的，至少這答案是可以被解釋的。就比如我會在我自己的文章里用很多的句號，將一句話斷開，那樣來表示我自身思維的頓挫，而這樣個性的表述，只能讓自由閱讀的人接受，絕通不過咬文嚼字這一關。
可是，每份試卷都有“標準答案”，盡管相當多的人知道，生活并沒有“標準答案”！
最后再推薦一下這本書——請在教育中的人，都來看看這本書吧！僅有家長努力，是不夠的！