小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)課例研究 第一學(xué)段

內(nèi)容概要

“基于數(shù)學(xué)思考的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究”是山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。根據(jù)課程改革的目標(biāo)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，我們?cè)谡n題開(kāi)題時(shí)確定的工作思路是：以課題研究為引領(lǐng)，以課例研究為載體，以提高教師素質(zhì)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。關(guān)注農(nóng)村教育，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入、扎實(shí)、有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。課題實(shí)施三年來(lái)，我們緊緊圍繞這一思路開(kāi)展工作，重點(diǎn)抓住課例研究這一載體，引領(lǐng)廣大數(shù)學(xué)教師、教研員大膽實(shí)踐，深入研究，取得了顯著的成效。該課題目前已在全省推廣，《新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)課例研究(第2學(xué)段)》正是課題研究的主要成果之一?！缎W(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)課例研究》充分體現(xiàn)了新課程理念和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力是未來(lái)公民必備的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，是學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的需要。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：部分教師比較注重教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)學(xué)思考；注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)提升。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約著課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者簡(jiǎn)介

　　楊淑萍，山西孝義市人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。畢業(yè)于山西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系、北京師范大學(xué)教育系，本科雙學(xué)歷。現(xiàn)在山西省教育科學(xué)研究院工作，任山西省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員、山西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理

書(shū)籍目錄

數(shù)與代數(shù)　“解決問(wèn)題的策略”課例研究／錢學(xué)鋒劉佳　“用字母表示數(shù)”課例研究／成艷斌　“百分?jǐn)?shù)的意義”課例研究／李海燕　“找次品”課例研究／蘇振?！　罢乙?guī)律”課例研究／陳靜　“抽屜原理”課例研究／王麗萍　“加法交換律”課例研究／靳巧仙　“乘法分配律”課例研究／安安　“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”課例研究／凌燕　“倍數(shù)與因數(shù)”課例研究／王鵬　“分?jǐn)?shù)的意義”課例研究／付曉波　“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課例研究／朱楠　“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課例研究／張敏米麗　“正比例的意義”課例研究／楊巧英　“解決問(wèn)題的策略”課例研究／張慧萍　“解決問(wèn)題的策略”課例研究／黃麗珍　“解決問(wèn)題的策略”課例研究／牛建民柴曉燕空間與圖形　“平行四邊形的面積”課例研究／齊建國(guó)　“露在外面的面”課例研究／劉海云　“平行”課例研究／程壽女席劍平　“三角形邊的關(guān)系”課例研究／吉淑娟李建輝　“觀察物體”課例研究／申育軍　“三角形面積的計(jì)算”課例研究／武增　“圓的認(rèn)識(shí)”課例研究／焦亞卓　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”課例研究／牛永紅　“體積和體積單位”課例研究／張虹　“圓柱的體積”課例研究／張江　“圓錐的體積”課例研究／康慧　“位置”課例研究／孫曉紅　“確定位置”課例研究／武秀云統(tǒng)計(jì)與概率　“折線統(tǒng)計(jì)圖”課例研究／郭奇　“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”課例研究／張淑珍　“眾數(shù)”課例研究／梁瑞萍綜合與實(shí)踐　“數(shù)字與信息”課例研究／董慧娟　“節(jié)約用水”課例研究／楚蓉　“數(shù)學(xué)與交通”課例研究／李小軍名師課例研究賞析　“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”課例研究／朱德江　“問(wèn)題的解決”課例研究／于萍　“圓與正多邊形”課例研究／唐彩斌

章節(jié)摘錄

　　師：如果我們用學(xué)具來(lái)表示小兔的只數(shù)和磚的塊數(shù)，請(qǐng)大家在桌子上擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的？　　生：我先擺了4個(gè)三角形，又?jǐn)[了4個(gè)小圓片。　　師：你擺得很好，如果能用完整的話來(lái)說(shuō)4個(gè)三角形表示什么，4個(gè)小圓片表示什么，擺出來(lái)的是幾行就更好了。　　生：我先擺了4個(gè)三角形表示4只小兔，又?jǐn)[了4個(gè)小圓片，表示小兔搬的4塊磚，我把它們擺成一行?！　煟赫娌诲e(cuò)，說(shuō)得很清楚。有誰(shuí)能向他挑戰(zhàn)，說(shuō)說(shuō)你的擺法？　　生：我用4個(gè)小圓片表示4只小兔，擺了一行，又用4個(gè)小正方形表示小兔搬的4塊磚，又?jǐn)[了一行，我一共擺了兩行?！　煟簲[得好，同學(xué)們聽(tīng)出他倆的擺法有什么不一樣嗎？　　生：第一個(gè)同學(xué)擺了一行，第二個(gè)同學(xué)擺了兩行。　　師：還有與他倆不一樣的擺法嗎？　　生：老師我也擺了兩行，是豎著擺的?！　煟豪蠋熤懒耍銛[的兩行，還可以說(shuō)是擺了兩排，我們平常把橫擺的叫行，豎擺的叫排。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。（第二次擺）師：同學(xué)們，大家表現(xiàn)得非常好，有的擺成了一行，有的擺成了兩行，還有的擺成了兩排，你們的擺法都是對(duì)的，現(xiàn)在請(qǐng)大家再進(jìn)一步想一想，通過(guò)擺你們有什么發(fā)現(xiàn)？　　生：小兔的只數(shù)是4，磚的塊數(shù)也是4，都一樣。　　師：你真了不起，你是怎么知道的呢？　　生：我是數(shù)出來(lái)的?！　煟河懈灰粯拥姆椒▎?？　　生：我是看出來(lái)的。我第一行上擺的小圓片和第二行上擺的小正方形都是4個(gè)，一樣多?！　學(xué)情分析：此環(huán)節(jié)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的嘗試性活動(dòng)，因此面對(duì)同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)從不同的角度思考，解決問(wèn)題的策略也各不相同。有的擺成了一行；有的盡管擺成了兩行，可沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)起來(lái)；只有少數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)擺了兩行，可也是無(wú)意識(shí)的。]

編輯推薦

　　山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，“基于數(shù)學(xué)思考的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究”成果。

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