名師同步教學設計

內(nèi)容概要

我國著名小學數(shù)學教育專家孔企平教授說：“《新課程小學數(shù)學名師同步教學設計叢書》是全國眾多著名特級教師參與撰寫的研究成果，是新課程理念下進行課堂教學改革實踐的結晶。本書風格多樣，異彩紛呈，集近年來小學數(shù)學課堂教學設計研究之大成，其內(nèi)容之全和質(zhì)量之高在同類書中并不多見，可以說是目前小學數(shù)學教學設計創(chuàng)新之力作?！?　　本書主編、特級教師楊淑萍老師說：“這套叢書充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求和小學數(shù)學課程的核心理念，全方位地展示了全國一流名師精湛的教學藝術和高超的教學智慧。我們相信，這一篇篇獨具匠心、風格各異的教學設計將會成為廣大小學數(shù)學教師的精神食糧，對進一步推進小學數(shù)學課程改革，提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)必將產(chǎn)生重要的指導作用?！?/pre>



書籍目錄
序第一單元 位置  “位置（一）”教學設計  “位置（二）”教學設計第二單元 分數(shù)乘法  “分數(shù)乘法（一）”教學設計  “分數(shù)乘法（二）”教學設計  “分數(shù)乘法（三）”教學設計  “解決問題（一）”教學設計A  “解決問題（一）”教學設計B  “解決問題（二）”教學設計  “倒數(shù)的認識”教學設計A  “倒數(shù)的認識”教學設計B  “整理和復習”教學設計第三單元 分數(shù)除法  “分數(shù)除法（一）”教學設計  “分數(shù)除法（二）”教學設計  “分數(shù)除法（三）”教學設計  “解決問題（一）”教學設計  “解決問題（二）”教學設計  “比的意義”教學設計  “比的基本性質(zhì)（一）”教學設計  “比的基本性質(zhì)（二）”教學設計  “比的應用”教學設計  “整理和復習”教學設計第四單元 圓的認識  “認識圓（一）”教學設計  “認識圓（二）”教學設計  “圓的周長”教學設計  “圓的面積（一）”教學設計  “圓的面積（二）”教學設計  “整理和復習”教學設計  “確定起跑線”教學設計第五單元 百分數(shù)  “百分數(shù)的意義和寫法”教學設計  “百分數(shù)與小數(shù)的互化”教學設計  “百分數(shù)與分數(shù)的互化”教學設計  “用百分數(shù)解決問題（一）”教學設計  “用百分數(shù)解決問題（二）”教學設計  “用百分數(shù)解決問題（三）”教學設計  “用百分數(shù)解決問題（四）”教學設計  “折扣”教學設計  “納稅”教學設計  “禾U率”教學設計  “整理和復習”教學設計第六單元 統(tǒng)計  “統(tǒng)計（一）”教學設計  “統(tǒng)計（二）”教學設計  “合理存款”教學設計第七單元 數(shù)學廣角  “數(shù)學廣角”教學設計第八單元 總復習  “總復習（一）”教學設計  “總復習（二）”教學設計  “總復習（三）”教學設計  “總復習（四）”教學設計附：好課實錄與案例賞析  “圓的認識”教學實錄  改變學習方式享受課堂生活——“百分數(shù)的意義和寫法”教學案例與反思


章節(jié)摘錄
　　第一單元 位置　　“位置（一）”教學設計　　[設計理念]　　教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。關于“位置”的學習，學生已有的知識是一年級學習的根據(jù)行：列確定物體的位置；三、四年級學習的“位置與方向”。而學生在生活中，最熟悉的莫過于教室中的座位，而且以“行”或“列”為單位的活動經(jīng)驗也很豐富。因此，本課教學從“行”和“列”抽象為用“數(shù)對”表示物體的位置，水到渠成。學生的學習聯(lián)系實際生活情境，逐步提升已有的知識經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)空間觀念?！　教學內(nèi)容]　　《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》(人教版)六年級上冊第2頁例l?！　學情與教材分析]　　學生在一年級下冊已經(jīng)學習過用“第幾組第幾個”的方法來描述實際情境中物體的位置，并且也有許多生活的經(jīng)驗。教材在編寫上充分利用、及時提升學生已有的知識和經(jīng)驗。例1呈現(xiàn)了確定多媒體教室中學生的座位這一情境，引出本單元內(nèi)容的學習，并借助教師操作臺上的學生座位表，將實際的具體情境數(shù)學化，抽象成在平面圖上確定位置。這樣較好地幫助學生理解如何用“數(shù)對”確定位置的方法。




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