名師同步教學(xué)設(shè)計

前言

　　2001年，中國的教育課程改革迎來了一個新的里程碑：小學(xué)英語課程正式納入國家基礎(chǔ)教育課程體系中，成為我國基礎(chǔ)教育的必修課程之一。于是，在中國英語教育的這塊領(lǐng)地上，又增添了一批生力軍，他們汲取著先行者的經(jīng)驗和智慧，堅持學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷探索著這個嶄新的領(lǐng)域。他們用自己的激情，點燃著每一個孩子的心靈。他們就是無數(shù)個工作在小學(xué)英語教學(xué)第一線的老師。而我愿意稱“他們”為“我們”，因為我們同為提高中國小學(xué)英語教育質(zhì)量這一共同目標而存在。　　新課標為我們引領(lǐng)著方向，我們在新理論的指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試新的課堂教學(xué)模式。古人云：教學(xué)有法，學(xué)無定法。我們想看到更多優(yōu)秀的來自一線的課堂教學(xué)設(shè)計案例，想學(xué)到更多的實戰(zhàn)方法和技巧，而這本《名師同步教學(xué)設(shè)計》是為我們這些愿意在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域有所建樹的老師們準備的一份禮物。在這本教學(xué)設(shè)計中，我們可以看到，在幾年的積累中，教師教學(xué)觀念的變化和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我們的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)從教學(xué)形式的層面上升到對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等分析、反思的層面，這些設(shè)計思路集中反映了新課標理念，活動設(shè)計具有創(chuàng)造性，對教學(xué)現(xiàn)象有解釋，能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提供解決問題的方法和尋找解決問題的思路，并提供控制教學(xué)的方法和手段。　　而我們要做的是思考，思考如何使實際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律，思考在教學(xué)過程中師生雙方活動的兩個變量的相互影響和變化。　　英語課程的出發(fā)點和歸屬點是促進學(xué)生的發(fā)展，因此，無論是教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價還是教學(xué)資源的開發(fā)都要突出以學(xué)生為主體的思想。突出學(xué)生主體，并非要削弱教師的主導(dǎo)作用，恰恰相反，即教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求時，我們的引導(dǎo)是成功的。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和自信是其中的一個必要條件。

內(nèi)容概要

語言的功能是交流和溝通，而活動是實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化的重要途徑。英語教學(xué)要在“活”字上下工夫，教師要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)情和材料本身，運用各種介質(zhì)將文字活化為語言，將教材內(nèi)容活化為實際生活，把教學(xué)活化為交際，在本書中，我們可以感受到每一位教師在設(shè)計教學(xué)活動時的處理技巧。    關(guān)注過程的形成性評價，是面向未來的發(fā)展性評價，課堂活動設(shè)計要考慮到評價手段的多元化和多樣性，充分發(fā)揮評價的及時激勵作用，促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。    無論從哪個角度去看，教師自身的完善和發(fā)展是新的教育教學(xué)理論得以實施的重要條件。目前多套教材并存的新形勢，為教師提供了選用教材的空間，也同時對教師整合教材的能力提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、語言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材，在不違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不影響以教材的完整性和系統(tǒng)性為原則的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，以更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生通過活動、體驗、合作的方式去吸收和運用語言。本書每一課例都是在對教材整合之后的成果，我們可以借鑒運用。    我們不能說這些名師的設(shè)計是完美的，但它們無疑是經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。教學(xué)設(shè)計難，難在它是運用知識，凝聚智慧，有諸多變化因素在里面的創(chuàng)造性活動。讀這本書，能挖掘我們內(nèi)在的潛力，讓我們開始從更微觀的層面分析我們的教學(xué)，讓我們在思考和行動中創(chuàng)造出適合于自己的教學(xué)設(shè)計。

書籍目錄

Unit 1  How Tall Are You？  第一課時  第二課時  第三課時  第四課時  第五課時Unit 2  What s the Matter Mike？  第一課時  第二課時  第三課時  第四課時  第五課時Unit 3  Last Weekend  第一課時  第二課時  第三課時  第四課時  第五課時Recycle 1  第一課時  第二課時  第三課時Unit 4  My Holiday  第一課時  第二課時  第三課時  第四課時  第五課時Recycle 1 Lets Take a Trip！  第一課時  第二課時  第三課時  第四課時  第五課時Recycle2 A Farewell Party  第一課時  第二課時  第三課時  第四課時  第五課時

章節(jié)摘錄

　　Unit 1　How Tall Are You？　　[設(shè)計理念]　　本單元的教學(xué)內(nèi)容以生活為背景，重點訓(xùn)練交際句型“How tall ale you?I’m…cm　　tall．”“How heavy arc you? Im …kg”“I’m…than you．”本單元的教學(xué)設(shè)計盡量將生活情景融入課堂，在真實的比較活動中用英語來進行交際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的熱情；通過生動、具體的任務(wù)型活動，培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的能力以及利用簡單英語進行日?？谡Z交際的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！　”締卧虒W(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是“以學(xué)生為中心”的教育理念，從學(xué)生的生活和實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點，設(shè)計一些既符合教學(xué)實際又貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)，讓學(xué)生在較真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言?！　教學(xué)目標]　　1.本單元內(nèi)容分析　　本單元為六年級下冊的第一個單元，前面的幾冊書中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的形容詞，并且能用這些詞來描述人或物的外部特征，本單元在這些原有知識的基礎(chǔ)上進行有效拓展；在六年級（上冊）最后的復(fù)習(xí)單元中出現(xiàn)了形容詞的比較級和最高級的形式，為本單元的教學(xué)埋下了伏筆，也為學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞的最高級起到了鋪墊作用。　　本單元安排了有關(guān)表述身體特征的一些句子，要求學(xué)生會運用這些句子來進行簡單的英語口語交際：會對人或物的部分特征進行比較描述。教材中設(shè)計調(diào)查、測量、匯報等任務(wù)，是為了使學(xué)生感悟到本單元語言的學(xué)習(xí)是與其生活實際密不可分的，也是促進他們用英語表達相關(guān)信息所需。通過觀察比較級的形式和了解比較級的構(gòu)成規(guī)律，總結(jié)相關(guān)語言規(guī)律，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)做好準備。

編輯推薦

　　從教育部頒布[2001]2號文件以來，我國小學(xué)英語教育教學(xué)經(jīng)歷了從初始的轟轟烈烈、如火如荼階段到今天的理性反思階段，廣大小學(xué)英語教師及教研員急切地盼望著能有一套名師聯(lián)名撰寫的教學(xué)設(shè)計叢書，今天這個時刻終于來到了?！　碜杂谛撵`深處的感受是最真實的，這是一套來自于我國小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域諸多精英的課堂真實記錄，這些名師的設(shè)計是經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。教學(xué)設(shè)計難，難在它是運用知識，凝聚智慧，有諸多變化因素在里面的創(chuàng)造性活動。讀這套叢書，能喚醒我們內(nèi)在的潛力，讓我們開始從更微觀的層面和更科學(xué)理性的角度分析我們的教學(xué)，讓我們在思考和行動中創(chuàng)造出適合于自己的教學(xué)設(shè)計。　　《名師同步教學(xué)設(shè)計：小學(xué)英語(6下)(適用于義務(wù)教育課程新標準人教版實驗教科書)》主編、國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教學(xué)研究中心學(xué)術(shù)委員　　山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心副主任，山西省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長李萍。

圖書封面

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