朗誦的藝術(shù)

內(nèi)容概要

　　《朗誦的藝術(shù)：能力與技巧》對如何運用朗誦技巧，結(jié)合作品做了一些具體的分析和闡述，希望引發(fā)朗誦愛好者們更大的創(chuàng)作動力，拓展更大的思維空間，一起去享受朗誦帶來的美妙意境。

書籍目錄

前言
上篇  朗誦能力
  第一章  正確認(rèn)識和理解朗誦
    一、什么是朗誦
    二、朗誦需要具備哪些能力
    三、朗誦的常見問題
  第二章  朗誦要具備良好的審美鑒賞能力
    一、鑒賞力是一種天賦
    二、鑒賞力需要積累和挖掘
    三、鑒賞力的不同層次
    四、如何才能提高朗誦審美鑒賞力
  第三章  朗誦要具備規(guī)范的語音表達(dá)能力
    一、什么是普通話
    二、普通話語音的相關(guān)概念
    三、元音的特點和發(fā)音方法
    四、輔音的特點和發(fā)音方法
    五、復(fù)合音的發(fā)音要求
    六、普通話的語流音變
  第四章  朗誦要具備自如的聲音運用能力
    一、朗誦發(fā)聲的要求
    二、朗誦的呼吸方法
    三、朗誦對口腔控制的要求
    四、朗誦共鳴控制的要求
  第五章  朗誦要具備準(zhǔn)確的理解感受能力
    一、理解感受需要有自我認(rèn)識
    二、理解感受是認(rèn)識作品的一種能力
    三、作品練習(xí)
中篇  朗誦技巧
  第六章  朗誦創(chuàng)作的方法和狀態(tài)
    一、應(yīng)該如何進行朗誦創(chuàng)作
    二、如何選擇和準(zhǔn)備朗誦作品
    三、朗誦應(yīng)該是什么樣的狀態(tài)
    四、作品練習(xí)
  第七章  朗誦創(chuàng)作的思維方法
    一、想象——將文字形象化
    二、判斷——找出文字的真實含義
    三、交流——設(shè)定明確的對象
    四、作品練習(xí)
  第八章  朗誦創(chuàng)作的表達(dá)技巧 
    一、停連——明確語義關(guān)系
    二、重音——表明主次關(guān)系
    三、語氣——體現(xiàn)感情態(tài)度
    四、節(jié)奏——形成聲音美感
    五、無聲語言是表達(dá)的有效補充
    六、表達(dá)技巧的綜合運用
    七、作品練習(xí)
下篇  詩歌朗誦
  第九章  詩歌朗誦的總體要求
    一、突出重點是為了落實詩歌的目的
    二、明確基調(diào)是要表明朗誦者的態(tài)度
    三、明確語氣是為了彰顯朗誦者的個性
    四、注重韻律是為了展現(xiàn)詩歌的美感
  第十章  古詩詞朗誦的要求
    一、字少意深，語義要準(zhǔn)確清晰
    二、詩中有畫，想象要情景交融
    三、感情濃郁，語氣要鮮明生動
    四、格律嚴(yán)謹(jǐn)，語勢要起伏變化
    五、韻味十足，節(jié)奏要和諧分明
  第十一章  現(xiàn)代詩歌的朗誦要求
    一、理解感受要獨特
    二、情聲自如要貫通
    三、音韻節(jié)奏要鮮明
    四、音義形象要生動
附錄 
  古詩十首

章節(jié)摘錄

　　對于朗誦的概念，其實存在很大的爭議：不少人認(rèn)為，朗誦就是清楚響亮地讀文章，因為“朗”就是聲音洪亮而清晰，“誦”就是讀、念；在學(xué)校里，老師常會告訴孩子們，朗誦就是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話大聲、準(zhǔn)確、流暢、有感情地誦讀文章；還有些專家則生硬地將朗讀和朗誦對立起來，認(rèn)為朗誦是創(chuàng)作，而朗讀是讀出聲來的個人行為?！　≡诙嗄甑慕虒W(xué)和輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)很多錯誤的朗誦表達(dá)往往都是由于對朗誦概念的片面理解或誤解造成的，所以覺得有必要在本書開始就多用點筆墨把朗誦的概念梳理清楚?！　∠日f“清楚響亮地讀文章”。這種對朗誦概念的解釋往往讓青少年們不管不顧地加大音量、提高嗓門，很容易形成見字發(fā)聲的習(xí)慣，拿到作品就只管讀出聲來；是清楚了，也響亮了，可是作品的內(nèi)容是什么？思想在哪里？感情怎么樣？全都顧不上了。比如朗誦王維的《九月九日憶山東兄弟》：　　獨在異鄉(xiāng)為異客，　　每逢佳節(jié)倍思親。　　遙知兄弟登高處，　　遍插茱萸少一人?！　∪绻皇乔宄懥恋卣b讀，這首詩恐怕就會蒼白無力、空洞無物，更不會有千古絕唱感人至深的款款真情和回味無窮的深遠(yuǎn)意境?！　≡僬f“用標(biāo)準(zhǔn)的普通話大聲、準(zhǔn)確、流暢、有感情地誦讀文章”。這種解讀主要是在“有感情”上會對初學(xué)者或青少年造成一些誤區(qū)。老師要求有感情，學(xué)生就片面機械地將有感情理解為聲音柔一點，送氣足一點，調(diào)子高一點，動作大一點，表情多一點。有不少青少年就因此而養(yǎng)成了故作抒情狀和扭捏作態(tài)的壞習(xí)慣，不管什么內(nèi)容，一朗誦就高八度，就用氣聲，就用手勢圖解詞語。曾看到一位小朋友朗誦《憫農(nóng)》時，一邊用手勢比劃著太陽、汗水和盤中餐，一邊用特別抒情的聲音在加強他所謂的情感?！　　?/pre>








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