優(yōu)化高中教育資源的研究

前言

　　學(xué)校教育活動(dòng)的開展需要一定的人力、物力、財(cái)力，也需要對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑以及物質(zhì)和文化等環(huán)境因素進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、加工和積累。從這個(gè)意義上講，學(xué)校每時(shí)每刻都在集聚教育資源，使用教育資源，產(chǎn)生教育資源，教育資源是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必要條件和保障。五年來，上海市奉賢中學(xué)以教育資源的優(yōu)化作為課題，認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行研究和實(shí)踐，取得了豐碩的成果?！　≈行W(xué)對(duì)教育資源的重視始于中小學(xué)課程教材改革。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。這一要求在賦予學(xué)校管理課程的權(quán)力的同時(shí)，也意味著學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)和實(shí)施承擔(dān)著更大的責(zé)任。學(xué)校的辦學(xué)層次定位不同，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬別。教學(xué)就不應(yīng)該是“萬人一書”的“教教材”，而應(yīng)是“用教材教”，那就要求教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，在這個(gè)過程中需要積極開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)校課改的推進(jìn)服務(wù)?！　「咧修k學(xué)的多樣性和選擇性，對(duì)課程資源的開發(fā)和利用提出了更高的要求，在校內(nèi)要充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，在校外要廣泛利用圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、高校和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，為學(xué)生提供豐富的選修課和實(shí)踐活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成人、成才和成功作好充分的準(zhǔn)備。

內(nèi)容概要

　　《優(yōu)化高中教育資源的研究：城郊新建寄宿制高中“和諧發(fā)展”教育資源優(yōu)化的實(shí)踐研究》系統(tǒng)闡述了優(yōu)化“和諧發(fā)展”教育資源的新理念、新機(jī)制、新策略、新途徑和新方法，是優(yōu)化教育資源實(shí)踐應(yīng)用的最新論著。優(yōu)化“和諧發(fā)展”的教師資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師梯隊(duì)，優(yōu)化“和諧發(fā)展”的德育資源構(gòu)建立體的生活德育模式，優(yōu)化“和諧發(fā)展”的課程教學(xué)資源改善教與學(xué)的方式，優(yōu)化管理資源保障“和諧發(fā)展”教育資源的整體優(yōu)化，優(yōu)化“和諧發(fā)展”的文化資源創(chuàng)建“德潤(rùn)人和，文化人賢”的示范性高中。

作者簡(jiǎn)介

　　季洪旭，男，1966年9月出生，1987年6月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，中學(xué)高級(jí)教師；曾擔(dān)任江蘇省阜寧中學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)任上海市奉賢中學(xué)校長(zhǎng)。曾被評(píng)為江蘇省鹽城市新長(zhǎng)征突擊手、江蘇省阜寧縣十大杰出青年、鹽城市首屆名校長(zhǎng)，上海市“園丁獎(jiǎng)”、上海市奉賢區(qū)名校長(zhǎng)、奉賢區(qū)十大杰出青年、奉賢區(qū)拔尖人才，并多次獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)。季洪旭主持的多項(xiàng)課題獲省、市級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)，有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表于省、市級(jí)各類刊物，主編出版了兩本有關(guān)教育、教學(xué)的書籍。季洪旭帶領(lǐng)上海市奉賢中學(xué)創(chuàng)建成為市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，第十二次蟬聯(lián)上海市文明單位，第三次蟬聯(lián)上海市中小學(xué)行為規(guī)范示范學(xué)校等。

書籍目錄

序第一章 緒言第一節(jié) 優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的涵義一、學(xué)校教育資源的概述二、高中“和諧發(fā)展”教育的涵義三、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的界說第二節(jié) 優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的意義一、優(yōu)化高中教育資源是發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中教育的必要舉措二、優(yōu)化教育資源是學(xué)校和諧發(fā)展的迫切需要三、優(yōu)化教育資源是學(xué)校新一輪發(fā)展的重大教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目第三節(jié) 優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的研究過程一、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的研究思路二、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的研究方法三、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的研究過程第四節(jié) 優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的研究成效一、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源的主要研究成果二、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源研究的主要績(jī)效三、優(yōu)化高中“和諧發(fā)展”教育資源實(shí)踐研究的反思第二章 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的教師資源第一節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”教師資源的方案一、制定并實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃二、優(yōu)化教師資源的平臺(tái)三、完善學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度第二節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”教師資源的策略一、量身定制的策略二、開發(fā)匯聚的策略三、合作共享的策略四、專業(yè)引領(lǐng)的策略五、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的策略第三節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”教師資源的組織與制度保障一、優(yōu)化“和諧發(fā)展”教師資源的組織保障二、優(yōu)化“和諧發(fā)展”教師資源的制度保障三、優(yōu)化“和諧發(fā)展”校際教師資源的合作共享機(jī)制第三章 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的德育資源第一節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的德育課程資源一、優(yōu)化基礎(chǔ)型課程的德育資源二、優(yōu)化拓展型課程的德育資源三、優(yōu)化研究型課程的德育資源第二節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的“育賢”傳統(tǒng)德育資源一、優(yōu)化“和諧發(fā)展”的“育賢”傳統(tǒng)德育資源的綱要二、優(yōu)化高一年級(jí)“明賢”的德育資源三、優(yōu)化高二年級(jí)“立賢”的德育資源四、優(yōu)化高三年級(jí)“踐賢”的德育資源第三節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的生活德育資源一、優(yōu)化“和諧發(fā)展”生活德育資源的基本涵義二、優(yōu)化學(xué)校生活德育資源三、優(yōu)化家庭生活德育資源四、優(yōu)化社會(huì)生活德育資源第四節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”德育資源的策略一、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)的策略二、建設(shè)隊(duì)伍，形成合力的策略三、整合資源，營(yíng)造環(huán)境的策略四、全面“回歸”，有機(jī)結(jié)合的策略五、主體參與，體驗(yàn)內(nèi)化的策略第2節(jié)優(yōu)化“和諧發(fā)展”的德育管理資源一、優(yōu)化學(xué)校德育管理資源二、優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)的資源三、優(yōu)化社會(huì)教育的管理資源四、優(yōu)化“和諧發(fā)展”的德育評(píng)價(jià)體系第四章 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的課程教學(xué)資源第一節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的課程資源一、編制學(xué)校課程方案二、優(yōu)化基礎(chǔ)型課程資源三、優(yōu)化拓展型課程資源四、優(yōu)化研究型課程資源五、提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力第二節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的教學(xué)資源一、優(yōu)化以改善教學(xué)方式為突破口的實(shí)踐研究資源，二、優(yōu)化“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”有效教學(xué)策略三、探索各具特色的學(xué)科課堂有效教學(xué)模式第三節(jié) 開發(fā)課程與教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)資源一、發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式二、整合現(xiàn)代化信息資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式三、建設(shè)校本化指導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)程第四節(jié) 優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施資源一、優(yōu)化電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施資源二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)施資源三、優(yōu)化圖書館設(shè)施資源四、優(yōu)化體育設(shè)施資源第五節(jié) 優(yōu)化教育資源開放服務(wù)機(jī)制一、優(yōu)化教育資源服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的機(jī)制二、建立“七校聯(lián)合體”，合作共享優(yōu)質(zhì)教育資源三、優(yōu)質(zhì)資源向社會(huì)開放服務(wù)，建立互動(dòng)和諧關(guān)系第五章 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的教育管理資源第一節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的教育質(zhì)量管理資源一、優(yōu)化教育質(zhì)量管理資源的解讀二、優(yōu)化教育質(zhì)量管理體系三、優(yōu)化教育質(zhì)量管理資源的要點(diǎn)第二節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的組織管理資源一、優(yōu)化扁平化組織管理資源二、優(yōu)化年級(jí)部的資源三、優(yōu)化“五大中心”資源四、優(yōu)化教研組的資源五、優(yōu)化扁平化管理的人力資源第三節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的程序化管理資源一、優(yōu)化程序化管理資源的意義二、優(yōu)化程序化管理資源的主要依據(jù)三、健全科學(xué)的程序化管理體系四、編制適切的學(xué)校管理程序文件五、實(shí)施程序化管理的要點(diǎn)第四節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的行為管理資源一、優(yōu)化基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的行為管理資源意義二、構(gòu)建教育和管理工作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系三、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的行為管理的要領(lǐng)第六章 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的學(xué)校文化資源第一節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的育“賢”文化資源一、學(xué)校育“賢”文化發(fā)展的沿革二、優(yōu)化育“賢”文化資源的意義三、優(yōu)化育“賢”文化資源的策略第二節(jié) 優(yōu)化“和諧發(fā)展”的物質(zhì)文化資源一、優(yōu)化物質(zhì)文化資源的涵義二、優(yōu)化物質(zhì)文化資源的一期工程三、提升物質(zhì)文化品位的二期工程第三節(jié) 走學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展之路一、優(yōu)化學(xué)校制度文化資源二、優(yōu)化學(xué)校組織文化資源三、優(yōu)化學(xué)校精神文化資源后記

章節(jié)摘錄

　　對(duì)他們而言，他們所做的一切，不只是為了學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出，也不只是為了完成別人交付的任務(wù)，同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自我發(fā)展的需要。從教師自身智能結(jié)構(gòu)看，一部分教師只能應(yīng)對(duì)日常的教育教學(xué)活動(dòng)的一些常規(guī)工作，缺乏自我反思能力和創(chuàng)新精神；一部分教師通過努力，總會(huì)取得成功，以至于他們把追求看成無比神圣，并形成不斷超載自己和追求卓越的習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)加德納的多元智能理論，人類智能是多元的，可以表現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域。所以，任何一個(gè)學(xué)校教師個(gè)體之間表現(xiàn)出千差萬別的特點(diǎn)：有的教師課堂教學(xué)極有風(fēng)采，但缺乏耐心和毅力，不能很好成就學(xué)生；有的教師雖然課堂教學(xué)一般，但事業(yè)心強(qiáng)，熱愛學(xué)生，同樣能取得斐然的業(yè)績(jī)；有的教師教學(xué)上是一把好手，進(jìn)入科研則手足無措；有的教師科研成果一堆，出書寫文章，但走進(jìn)課堂得不到學(xué)生歡迎；有的教師教學(xué)能力很強(qiáng)，但師生關(guān)系緊張，被學(xué)生議論甚至咒罵；有的教師雖然教學(xué)業(yè)績(jī)平平，但師生關(guān)系融洽，以至于學(xué)生走出校門后仍念念不忘；有的教師各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但沒有一處出眾；有的教師某一方面有出眾的特長(zhǎng)，但其他方面表現(xiàn)出弱勢(shì)和一般。　　從教師專業(yè)發(fā)展的過程來看，應(yīng)是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的和終身的發(fā)展過程，新教師、成熟教師、骨干教師、名教師及特級(jí)教師各個(gè)階段的發(fā)展有其自身的發(fā)展條件和不同特點(diǎn)，需要提供不同的專業(yè)發(fā)展支持，提出有區(qū)別的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！　∥覀儽仨毘姓J(rèn)差異，并且尊重差異，差異是一種教師專業(yè)發(fā)展的資源，我們不能要求所有教師都能達(dá)到某統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也不能引導(dǎo)人去追求沒有興趣或沒有能力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，應(yīng)建立一個(gè)適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，只要能為教育做出貢獻(xiàn)的，都應(yīng)得到客觀的、合理的、公正的評(píng)價(jià)。然而，一所學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，也必然要有一個(gè)要求所有教師都必須達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以我們覺得我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要將統(tǒng)一性與區(qū)別性相互結(jié)合在一起?！　∷^統(tǒng)一性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)所有教師的共性標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是扎根于學(xué)校情境之中的，既達(dá)到一定程度上促進(jìn)教師的教學(xué)改善，也有利于促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根到底是為了學(xué)生的成長(zhǎng)測(cè)評(píng)?！　　?/pre>








圖書封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒讀過(78)
勉強(qiáng)可看(566)
一般般(967)
內(nèi)容豐富(4009)
強(qiáng)力推薦(328)


 


    優(yōu)化高中教育資源的研究 PDF格式下載