中小學(xué)校本研訓(xùn)概論

內(nèi)容概要

　　教師培訓(xùn)的模式很多，“校本研訓(xùn)”是一種最常規(guī)、最便捷、最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)模式?！吨行W(xué)校本研訓(xùn)概論》觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯嚴(yán)密，集專業(yè)性、理論性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、針對(duì)性、可操作性于一體，對(duì)深入開展中小學(xué)校本研訓(xùn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 校本研訓(xùn)概述第二節(jié) 校本研訓(xùn)目的、過(guò)程和特點(diǎn)第二章 校本研訓(xùn)的理論淵源第一節(jié) 終身教育理論與校本研訓(xùn)第二節(jié) 成人學(xué)習(xí)理論與校本研訓(xùn)第三節(jié) 教師專業(yè)化理論與校本研訓(xùn)第三章 校本研訓(xùn)的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié) 國(guó)外校本研訓(xùn)的發(fā)展第二節(jié) 國(guó)內(nèi)校本研訓(xùn)的發(fā)展第三節(jié) 校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀分析第四章 校本研訓(xùn)的價(jià)值取向第一節(jié) 校本研訓(xùn)的價(jià)值取向第二節(jié) 校本研訓(xùn)的角色定位第五章 校本研訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)第一節(jié) 校本研訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)第二節(jié) 校本研訓(xùn)目標(biāo)的類型第三節(jié) 校本研訓(xùn)目標(biāo)的確定第六章 校本研訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)第一節(jié) 依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)第二節(jié) 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段及校本研訓(xùn)目標(biāo)定位的內(nèi)容設(shè)計(jì)第七章 校本研訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)第一節(jié) 校本研訓(xùn)模式概述第二節(jié) 目前我國(guó)中小學(xué)校本研訓(xùn)常用的模式第八章 枝本研訓(xùn)的方式設(shè)計(jì)第一節(jié) 基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的“研訓(xùn)一體”方式第二節(jié) 基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研訓(xùn)方式第三節(jié) 基于課堂教學(xué)研究的校本研訓(xùn)第四節(jié) 基于校際協(xié)作的校本研訓(xùn)第五節(jié) 基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研訓(xùn)第九章 校本研訓(xùn)的管理設(shè)計(jì)第一節(jié) 校本研訓(xùn)管理的指導(dǎo)思想第二節(jié) 校本研訓(xùn)規(guī)范化管理的制度、原則及要素第三節(jié) 校本研訓(xùn)規(guī)范化管理的類型第十章 校本研訓(xùn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第一節(jié) 校本研訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制第二節(jié) 校本研訓(xùn)的評(píng)價(jià)第三節(jié) 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)運(yùn)用于校本研訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　校本研訓(xùn)的目的、形式和主題是相互依賴的。任何研訓(xùn)主題要得以實(shí)現(xiàn)并取得良好的效果都必須具有明確的目的和適宜的形式。因此，我們必須綜合考慮，體現(xiàn)校本研訓(xùn)的整體視野?！　?.個(gè)體性研訓(xùn)　　個(gè)人自主學(xué)習(xí)與研究是校本研訓(xùn)最常見的一種形式，學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的目標(biāo)，向全校各學(xué)科教師提出進(jìn)修學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，并每學(xué)期提供必讀書籍，讓教師自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可根據(jù)自己教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)想方設(shè)法“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的策略，而進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。學(xué)校按規(guī)定進(jìn)行考查和獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)體性研訓(xùn)對(duì)骨干教師來(lái)說(shuō)是必須具備的素質(zhì)?！　?.群體性研訓(xùn)　　主要有教學(xué)觀摩、集體備課、案例教學(xué)、課題研究等，是一種有組織的研訓(xùn)活動(dòng)，如教研組、備課組。這種研訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)明確、主題清晰，它往往不是一次完成，而是圍繞一個(gè)主題組織若干次學(xué)習(xí)、觀摩、研討等活動(dòng)，參與人員相對(duì)穩(wěn)定，最后通過(guò)考核，顯示參與人員在研訓(xùn)活動(dòng)中的收獲與提高?！　∪鐐湔n，目前大多數(shù)教師的備課教案有許多弊端，特別是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)檢查導(dǎo)致的弊端更多，許多教師所備之課實(shí)質(zhì)是教學(xué)參考書的翻版，是種應(yīng)付檢查的抄寫，也可以說(shuō)是種沒有自己觀點(diǎn)的謄寫，因此，面對(duì)新課程，備課、檢查備課到了非改不可的地步了，為此可作為校本群體研訓(xùn)的內(nèi)容之一。首先，把討論引入備課。充分利用同年級(jí)同學(xué)科同辦公室的辦公特點(diǎn)，天天集體討論不少于半小時(shí)，這樣集思廣益，形成共識(shí)型的討論式備課與獨(dú)立行動(dòng)的備課肯定是不一樣的。其次，建立持續(xù)備課理念。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，和同事合作討論，廣泛獲取信息，共享資訊時(shí)代帶給人們的一切，進(jìn)行電腦備課，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，備完課將教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給每一位相關(guān)教師。把抄備課節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用以教學(xué)理論學(xué)習(xí)，或以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，積極寫教學(xué)一得或教學(xué)案例，或是根據(jù)學(xué)習(xí)情況在教案旁邊相應(yīng)的空白處寫上旁注、評(píng)注，或是對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思并找出解決辦法，以便今后自己、別人備課的時(shí)候修改、完善?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《中小學(xué)校本研訓(xùn)概論》是一本關(guān)于中小學(xué)校本研訓(xùn)的教育讀本。著者致力于教師校本研訓(xùn)模式研究，不斷探索高效教師培訓(xùn)模式的一項(xiàng)成果?！吨行W(xué)校本研訓(xùn)概論》適合教育行政部門和各中小學(xué)、幼兒園教師自主閱讀，也可作為教師培訓(xùn)的專用教材。





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