大學(xué)教育知識的微觀政治哲學(xué)分析

前言

　　知識論主張知識需要經(jīng)過確證，是確證了的真信念。在知識社會學(xué)看來，知識的確證不是完全由內(nèi)在的因素所決定。由于知識的某些方面能從認(rèn)識以外的因素中產(chǎn)生出來，事實上知識就有一個存在基礎(chǔ)即社會，知識與社會之間存在一定的關(guān)系，即知識具有社會性。這不僅意味著知識的產(chǎn)生，而且表明知識的傳播、擴散和運用也與社會關(guān)聯(lián)在一起，受到社會的影響。教育知識運作即教育知識運轉(zhuǎn)、發(fā)揮影響、起到規(guī)訓(xùn)作用的過程。在教育與課程領(lǐng)域中，知識雖然處于中心地位，但肯定不是孤立地存在和發(fā)揮作用，必然也與社會因素相關(guān)聯(lián)。由于規(guī)訓(xùn)的對象是人，而人是在空間中、時間中、活動中的結(jié)構(gòu)性存在，教育知識運作就會與空間、時間、活動及結(jié)構(gòu)等社會情境因素存在一定的關(guān)系?！　≡诟叩冉逃陌l(fā)展過程中，空間分配的封閉性及空間的無限擴展性、可解析性和有益性等為運作提供了一定的空間場所；活動的時間性控制、對象性控制和程序性控制為運作提供了適宜的外在活動中介；自然型的學(xué)年制和社會型的學(xué)分制時間積累為運作提供了一定的時間存在形式；量的和質(zhì)的結(jié)構(gòu)編排則為運作提供了適宜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中介。

內(nèi)容概要

這是一本創(chuàng)新特征顯著的書，既有微觀知識政治哲學(xué)的教育研究方法論創(chuàng)新，又有教育知識運作的微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)與控制機制原理的觀點創(chuàng)新!論文在清晰的知識社會學(xué)理論發(fā)展背景中，尋找并建構(gòu)起了微觀．知識政治哲學(xué)的教育研究方法論，在已有“知識一權(quán)力”理論基礎(chǔ)上，深入到教育知識的微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)與控制機制層面，提煉出了獨特的邏輯分析框架，這就是在“空間”“活動”“時間”與“結(jié)構(gòu)”四個維度，建立起了教育知識運作的權(quán)力規(guī)訓(xùn)原理，開辟了“歷史一立體式”的分析途徑，包括通過空間分配達(dá)至對人的身體定位，通過活動控制達(dá)至對人的行為規(guī)定，通過時間積累達(dá)至對人的身體操練，通過結(jié)構(gòu)編排達(dá)至對人的力量重組等。這樣的創(chuàng)新和建構(gòu)，也許對建立和發(fā)展教育知識微觀政治哲學(xué)和教育知識微觀政治學(xué)，指明了方向，開辟了路徑和奠基了原理。

作者簡介

黃曉慧，女，1978年出生，湖南汨羅人。2008年華南師范大學(xué)博士畢業(yè)，現(xiàn)為國防科技大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院講師、青年骨干。在《學(xué)術(shù)研究》《江蘇高教》等國內(nèi)核心期刊發(fā)表論文數(shù)篇，參與課題研究多項?！稄臎Q定論到建構(gòu)論——知識社會學(xué)理論發(fā)展軌跡考略》被中國人民大學(xué)

書籍目錄

第一章  緒論  一、問題提出    (一)課程社會學(xué)的困惑    (二)權(quán)力研究的不足  二、概念界定    (一)大學(xué)    (二)教育知識    (三)教育知識運作    (四)微觀政治哲學(xué)  三、方法論基礎(chǔ)：?？碌奈⒂^政治哲學(xué)    (一)已有的權(quán)力理論    (二)微觀權(quán)力理論    (三)知識與權(quán)力的關(guān)系  四、研究內(nèi)容綜述    (一)國外研究緣起    (二)國內(nèi)研究概況  五、本研究的構(gòu)想    (一)研究設(shè)計    (二)研究創(chuàng)新第二章  教育知識運作  一、知識論淵源    (一)確證主題出現(xiàn)    (二)個體證明階段    (三)社會規(guī)范階段  二、政治哲學(xué)淵源    (一)知識論與政治哲學(xué)    (二)政治哲學(xué)    (三)當(dāng)代政治哲學(xué)  三、教育知識研究淵源    (一)大學(xué)教育知識研究的傳統(tǒng)    (二)教育知識研究的發(fā)展第三章  教育知識運作與空間分配  一、空間分配的特性    (一)封閉性及擴展性    (二)可解析性和有益性  二、空間分配的類型    (一)建筑空間    (二)學(xué)術(shù)空間    (三)其他類型  三、空間分配對身體的定位    (一)物理定位    (二)社會定位第四章  教育知識運作與活動控制  一、時間性控制    (一)歷史淵源    (二)規(guī)定時間  二、對象性控制    (一)規(guī)定對象    (二)精細(xì)控制  三、程序性控制    (一)安排順序    (二)分配比例  四、活動控制對行為的規(guī)定    (一)外在約束    (二)內(nèi)部控制第五章  教育知識運作與時間積累  一、時間積累的技術(shù)    (一)分解時問    (二)確定時間的有效性  二、時間積累的類型    (一)自然型積累    (二)社會型積累  三、時間積累對身體的操練    (一)普遍性操練    (二)特殊性操練第六章  教育知識運作與結(jié)構(gòu)編排  一、結(jié)構(gòu)編排的步驟    (一)集中知識    (二)建立聯(lián)系    (三)維系結(jié)構(gòu)  二、結(jié)構(gòu)編排的類型    (一)量的編排    (二)質(zhì)的編排  三、結(jié)構(gòu)編排對力量的組合    (一)支配性組合    (二)價值性組合結(jié)語  走向教育知識政治學(xué)  一、教育政治的宏觀與微觀之分  二、教育知識的微觀政治哲學(xué)分析    (一)教育知識運作    (二)教育知識運作對人的影響    (三)教育知識運作：一種權(quán)力運作  三、教育知識政治學(xué)參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　1949年以前，我國主要向西方學(xué)習(xí)，受美國教育制度和課程思想影響較大，課程研究活動比較多，有關(guān)知識來源方面的研究占據(jù)教育知識研究的主導(dǎo)地位。建國后，在全盤“蘇化”的浪潮下，高校進行院系調(diào)整，完全照搬蘇聯(lián)的專才教育模式，形成以蘇聯(lián)教育為模式的教育制度和課程體系，取消課程論，只有教學(xué)論。一直到上世紀(jì)八十年代末期，由計劃經(jīng)濟向有計劃的市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過渡期，我國仍未完全擺脫“蘇化”的影響，教育領(lǐng)域仍受到凱洛夫教育理論的影響，只有教學(xué)論，課程論歸屬于教學(xué)論之中，表現(xiàn)為有關(guān)研究普遍集中在教學(xué)方面，課程領(lǐng)域較少涉及，課程概念狹窄，等同于“教學(xué)”，有關(guān)教學(xué)過程的研究成果比較豐富。這表明在此階段，教育知識的獲得研究受到人們的重視。　　上世紀(jì)九十年代以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立，西方的教育理論和思想被逐步引進和吸收，比較廣義的課程概念替代狹義的界定，專門的課程研究也出現(xiàn)了，課程研究活動異?；钴S，成果日益豐富。此時，“教什么”的問題比“怎么教”的問題更具有優(yōu)先性，從而知識的來源問題、選擇問題日益顯出其重要性的一面。今后，隨著課程論與教學(xué)論日益融合為課程與教學(xué)論，教育知識的來源與獲得問題必將呈現(xiàn)一體化的趨勢。談知識的來源必須要涉及知識的獲得，講知識的獲得也必須探究知識的來源，二者密不可分。

圖書封面

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