高等職業(yè)教育理論構(gòu)建

前言

　　差不多兩年以前，新民同志說他有一本關(guān)于研究高職教育的理論著作要出版，想請我作序，我當(dāng)時就答應(yīng)了。后來很長一段時間沒有再聽到他說起這件事，慢慢我也忘了。　　前兩月新民同志又說到這件事，我說：快把稿子拿來吧！但仍遲遲未見他把稿子給我。直到最近，新民同志才把稿子送來。我忍不住問了一句：“怎么才拿來！”他笑笑說：“不好意思，開始想早點(diǎn)出，自己看了兩遍，又做了些修改?！瘪R上，他又補(bǔ)充說：“真的不敢輕易出手，想好好修改，又太忙！”“忙”是很多事情的堂皇推諉之詞。但我知道新民同志2007年當(dāng)院長后，湖南商務(wù)職院又是評優(yōu)秀又是創(chuàng)示范，這“忙”是真的。我接過他遞來的用A4紙打印的手稿，感到有點(diǎn)沉！

內(nèi)容概要

本書是省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育的理論構(gòu)建》的研究成果，本書用歷史學(xué)觀點(diǎn)梳理了高職教育的發(fā)展歷程；用教育學(xué)理論研究了高職教育的本質(zhì)、特征及發(fā)展規(guī)律等；用系統(tǒng)論觀點(diǎn)闡述了高職教育在教育系統(tǒng)中的地位與作用。

作者簡介

　　張新民，湖南武岡人，1953年生，教授，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生導(dǎo)師.現(xiàn)任湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長。獲全國優(yōu)秀教育工作者、湖南省優(yōu)秀職業(yè)教育工作者、湖南省首屆黃炎培杰出校長獎等榮譽(yù)多種，立一等功一次。大學(xué)畢業(yè)后一直從事職業(yè)教育的教學(xué)、管理與研究工作。主持《高職人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》等省部級重點(diǎn)課題7項(xiàng)；出版《面向知識經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育》等著作4部；公開發(fā)表《高等職業(yè)教育特征研究述評》等論文30余篇；獲湖南省哲學(xué)社會科學(xué)成果三等獎一項(xiàng)、湖南省高等教育教學(xué)成果一等獎一項(xiàng)、二等獎三項(xiàng)，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果二等獎一項(xiàng)，省部級職業(yè)教育成果獎多項(xiàng)。

書籍目錄

第1章 導(dǎo)論  1．1 問題的提出  1．2 高職教育研究現(xiàn)狀  1．3 課題研究的指導(dǎo)思想、意義和方法  1．4 課題研究的理論基礎(chǔ)  1．5 課題研究的主要內(nèi)容與結(jié)論第2章 我國高職教育的發(fā)展  2．1 我國近代高職教育的發(fā)展  2．2 新中國高職教育的發(fā)展歷程  2．3 中國臺灣的高等職業(yè)教育第3章 國外高職教育的發(fā)展  3．1 美國的高職教育  3．2 德國的高職教育  3．3 英國的高職教育  3．4 澳大利亞的高職教育  3．5 日本的高職教育第4章 高職教育的本質(zhì)  4．1 本質(zhì)特征問題研究綜述  4．2 教育的本質(zhì)  4．3 高等教育及其本質(zhì)  4．4 職業(yè)教育及其本質(zhì)  4．5 高等職業(yè)教育及其本質(zhì)第5章 高職教育的功能與價(jià)值  5．1 高職教育功能與價(jià)值的內(nèi)涵及特征  5．2 高職教育的功能  5．3 高職教育的價(jià)值取向研究第6章 終身教育與職業(yè)教育  6．1 終身教育的理念與特征  6．2 終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系  6．3 終身教育與職業(yè)教育間的相互作用  6．4 按終身教育要求進(jìn)行職業(yè)教育改革  6．5 建立與完善終身職業(yè)教育體系的保障機(jī)制第7章 高職教育的人才培養(yǎng)  7．1 高職教育人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)  7．2 高職教育人才培養(yǎng)途徑  7．3 高職教育教學(xué)改革  7．4 高職教育教材開發(fā)第8章 高職教育人才培養(yǎng)模式  8．1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵  8．2 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模式  8．3 高職教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式  8．4 高職教育人才培養(yǎng)模式的特征第9章 高職教育的專業(yè)  9．1 專業(yè)與專業(yè)的劃分  9．2 對高職專業(yè)的幾點(diǎn)認(rèn)識  9．3 高職教育專業(yè)的設(shè)置第10章 高職教育發(fā)展與政府主導(dǎo)作用  10．1 政府主導(dǎo)的性質(zhì)與內(nèi)容  10．2 政策環(huán)境與高職教育發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　“八五”、“九五”、“十五”及“十一五”期間的職教研究成果，特別是近些年廣大高職教育工作者對高職教育教學(xué)的探索、研究及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然未形成系統(tǒng)的理論框架，但卻為概括高職教育理論提供了必要的支撐，為發(fā)現(xiàn)高職教育規(guī)律提供了研究基礎(chǔ)?！　‰m然高職教育理論研究遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，但在高職教育的發(fā)展歷程中，人們還是做了不少探索，從大量的實(shí)踐事實(shí)中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)材料，部分已上升到經(jīng)驗(yàn)理論，形成了一些概念，特別是近幾年，隨著高職教育的發(fā)展，出現(xiàn)了一大批高職研究成果。但這些成果大都是教育教學(xué)的應(yīng)用研究，較宏觀的則是高職教育發(fā)展戰(zhàn)略、對策研究等。最近幾年，大量的是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革的課題和文章，少數(shù)文章涉及高等教育大眾化、終身化等問題，但論述都不太深刻。本課題所要研究的問題，有些專家也部分地有所涉及，提出過一些有價(jià)值的觀點(diǎn)（如楊金土、孟廣平等人從“技術(shù)人才”培養(yǎng)角度曾發(fā)表過對高職教育基本特性等問題的研究文章），對高職教育實(shí)踐也起過一定指導(dǎo)作用。但由于高職教育發(fā)展歷史畢竟不長，實(shí)踐的豐富也是20世紀(jì)80年代以后的事，因此，現(xiàn)有的一些高職教育理論成果大都是從具體的教育教學(xué)層面進(jìn)行論述，零碎片斷，尚來不及作系統(tǒng)的梳理?！　鴥?nèi)一些高職教育研究著作，也較少涉及系統(tǒng)的理論問題。如上海第二工業(yè)大學(xué)呂鑫祥教授的《高等職業(yè)技術(shù)教育研究》算是系統(tǒng)研究高職教育的專著，但也屬于應(yīng)用研究。該書對高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程模式等教學(xué)具體問題有較詳細(xì)的闡述，而對本課題所欲研究的內(nèi)容很少涉及。再如，由張家祥等主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》屬國家教委“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，該書仿教育學(xué)框架構(gòu)建，由于80年代是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的鼎盛時期，高等職業(yè)教育還未形成足夠的氣候，因此該書主要針對中等職業(yè)教育進(jìn)行論述，也基本未涉及本課題內(nèi)容。

圖書封面

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