現(xiàn)代教育技術(shù)

前言

　　當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪，我們由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。21世紀(jì)既為我們帶來新的機(jī)遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)，世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地?！〗逃康念I(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識(shí)到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時(shí)機(jī)地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。前教育部長陳至立同志在為《中國教育報(bào)》1999年5月18日創(chuàng)辦的題為《制高點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)》專題新聞版撰寫的《直用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》的文章中強(qiáng)調(diào)指出：　“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！辈⑻?hào)召“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。這就要求我們高等師范院校加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)和培訓(xùn)，使培訓(xùn)出來的學(xué)生能基本滿足時(shí)代的要求?！　∪珪彩?，其中：　　第一章主要對教育技術(shù)的定義及內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時(shí)還闡述了教育技術(shù)的研究和范疇?！　〉诙轮饕獙σ暵牻虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。　　第三章主要對現(xiàn)代教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等作了比較詳細(xì)的介紹，重點(diǎn)突出了校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體電教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教室的基本組成、主要功能、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用?！　〉谒恼轮饕獙σ曈X、聽覺、視聽覺媒體進(jìn)行了較為全面的介紹，重點(diǎn)突出了三種媒體的工作原理、使用及在教學(xué)中的應(yīng)用?！　〉谖逭轮饕榻B了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原理及應(yīng)用，重點(diǎn)突出了多媒體CAII課件的設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)等開發(fā)過程?！　〉诹轮饕榻B網(wǎng)絡(luò)資源的種類，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，并對多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行了一定的介紹?！〉谄哒轮饕榻B教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，分析幾類主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》的主要特點(diǎn)有：1.時(shí)效性新：教育技術(shù)是一個(gè)發(fā)展飛快的學(xué)科，它的更新速度相當(dāng)快，因此，它的時(shí)效性尤為重要?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》將教育技術(shù)學(xué)科的一些最新成果編寫進(jìn)來，使得該書的時(shí)效性新穎。2.實(shí)用性強(qiáng)：《現(xiàn)代教育技術(shù)》在結(jié)構(gòu)上充分考慮了各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，每章都明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供了相應(yīng)的復(fù)習(xí)思考題?！　?.適用性廣　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容比較完整，因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》既能作為師范院校的信息化教育（電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)）的公共教材，也可以作為各類各級(jí)在職教師繼續(xù)教育課程的教材，同時(shí)，還可以作為從事教育技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)與管理的相關(guān)人員閱讀參考書籍。

書籍目錄

第1章 教育技術(shù)概述1.1 教育技術(shù)的基本概念1.1.1 教育技術(shù)的定義1.1.2 教育技術(shù)的研究范疇1.1.3 教育技術(shù)的本質(zhì)特征1.1.4 教育技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域1.2 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展1.2.1 教育技術(shù)發(fā)展的歷程1.2.2 我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程1.2.3 教育技術(shù)發(fā)展的三條主線1.2.4 教育技術(shù)學(xué)科體系的形成與深入發(fā)展復(fù)習(xí)思考題第2章 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.1 視聽教學(xué)理論2.1.1 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論2.1.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)2.2 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論2.2.1 學(xué)習(xí)理論2.2.2 教學(xué)理論2.3 傳播理論2.3.1 傳播與教育傳播2.3.2 傳播過程模型與教育技術(shù)2.4 系統(tǒng)科學(xué)理論2.4.1 系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)2.4.2 系統(tǒng)方法與步驟2.4.3 系統(tǒng)科學(xué)理論對現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)意義復(fù)習(xí)思考題第3章 現(xiàn)代教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境3.1 現(xiàn)代教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源3.1.1 現(xiàn)代教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源的概念3.1.2 教學(xué)媒體的發(fā)展3.1.3 教學(xué)媒體的主要特性與分類3.1.4 教學(xué)媒體的選擇與使用3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境3.2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)的原則3.2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)復(fù)習(xí)思考題第4章 視聽覺媒體輔助教學(xué)4.1 視覺媒體4.1.1 數(shù)碼照相機(jī)4.1.2 幻燈機(jī)4.1.3 光學(xué)投影儀及投影屏幕4.1.4 投影機(jī)4.1.5 視頻展示臺(tái)4.1.6 視覺媒體在教學(xué)中的應(yīng)用4.2 聽覺媒體4.2.1 擴(kuò)音系統(tǒng)4.2.2 錄音機(jī)4.2.3 聽覺媒體在教學(xué)中的應(yīng)用4.3 視聽媒體4.3.1 電視機(jī)4.3.2 錄像機(jī)4.3.3 攝像機(jī)4.3.4 激光視盤機(jī)4.3.5 視聽媒體在教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)習(xí)思考題第5章 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)5.1 計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用5.1.1 計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用方式5.1.2 教學(xué)軟件與多媒體CAI課件5.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式5.2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的分類5.2.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要模式5.3 多媒體CAI課件的開發(fā)5.3.1 多媒體CAI課件開發(fā)的原則與過程5.3.2 多媒體CAI課件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)5.4 多媒體素材及其集成5.4.1 多媒體素材的種類5.4.2 多媒體素材的采集與編輯5.5 多媒體課件的制作與集成5.5.1 PowerPoint20035.5.2 FlashMX復(fù)習(xí)思考題第6章 網(wǎng)絡(luò)教育6.1 網(wǎng)絡(luò)信息資源6.1.1 網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)與種類6.1.2 網(wǎng)絡(luò)資源的檢索6.1.3 網(wǎng)上交流與資源共享6.2 網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用6.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教育應(yīng)用6.2.2 校園網(wǎng)的教育應(yīng)用6.2.3 因特網(wǎng)的教育應(yīng)用6.1.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)6.3.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的特點(diǎn)與類型6.3.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)方法6.3 3多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)過程6.3.4 多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的評價(jià)6.4 網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)6.4.1 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)6.4.2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)6.4.3 網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)6.4.4 視頻會(huì)議與實(shí)時(shí)教學(xué)復(fù)習(xí)思考題第7章 教學(xué)設(shè)計(jì)7.1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述7.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義7.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式7.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征7.2 三種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論7.2.1 “以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論7.2.2 “以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論7.2.3 “主導(dǎo)－主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論7.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過程及方法7.3.1 教學(xué)分析7.3.2 教學(xué)策略的選擇和制定7.3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)73.4 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)7.3.5 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用7.3.6 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)與修改復(fù)習(xí)思考題第8章 信息技術(shù)與課程整合8.1 信息技術(shù)與課程整合概述8.1.1 信息技術(shù)與課程整合的概念8.1.2 信息技術(shù)與課程整合的意義8.1.3 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)8.2 信息技術(shù)與課程整合過程8.2.1 信息技術(shù)與課程整合的基本原則8.2.2 信息技術(shù)與課程整合的基本模式8.2.3 信息技術(shù)與課程整合的基本評價(jià)8.3 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐8.3.1 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合8.3.2 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合8.3.3 信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合復(fù)習(xí)思考題第9章 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育9.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述9.1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念與發(fā)展9.1.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的種類9.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式9.2.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育常用的教學(xué)模式9.2.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式及過程9.2.3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)思考題第10章 教育技術(shù)研究和實(shí)踐10.1 教育技術(shù)研究的對象與方法10.1.1 教育技術(shù)研究的對象10.1.2 教育技術(shù)研究的方法10.2 教育技術(shù)研究實(shí)踐10.2.1 教育技術(shù)研究課題的設(shè)計(jì)10.2.2 教育技術(shù)研究課題的實(shí)施10.2.3 教育技術(shù)研究課題的管理復(fù)習(xí)思考題附錄一 術(shù)語與定義附錄二 教學(xué)設(shè)計(jì)模板附錄三 教學(xué)評價(jià)模板參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第1章 教育技術(shù)概述　　1.1 教育技術(shù)的基本概念　　任何學(xué)科都有其自身的核心概念，它對建立整個(gè)學(xué)科的理論體系框架具有重要意義。教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科的最核心概念。理解教育技術(shù)的基本概念及其內(nèi)涵、研究范疇，并進(jìn)一步理解教育技術(shù)的本質(zhì)特征和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)@門學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。　　1.1.1 教育技術(shù)的定義　　20世紀(jì)60年代，人們開始使用教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語，并圍繞它形成了獨(dú)立的知識(shí)體系?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力。　　由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界感到原來的視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)學(xué)會(huì)（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT），標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域的形成。1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。由于一個(gè)學(xué)科的定義直接決定該學(xué)科的體系框架及內(nèi)容，所以AECT94定義的引進(jìn)，引起我國學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與討論。2005年AECT又發(fā)布了AECT05定義。

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