鼎尖教案

前言

　　國(guó)家新課程改革的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動(dòng)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性。要適應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就必須堅(jiān)持教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化是新課程實(shí)施的重要途徑，也為教學(xué)模式的多樣化研究提供了有利的理論和實(shí)踐環(huán)境。教學(xué)模式的多樣化，要求教師必須在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生情況、運(yùn)用條件和評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)的前提下，利用和發(fā)揮自身特長(zhǎng)、體現(xiàn)自身特色，采用相應(yīng)的教學(xué)模式?！抖饨贪浮废盗袇矔?，是依托延邊教育出版社多年教案出版經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)，由近百名教輔研究專家精心策劃的一套教案叢書。書中的教學(xué)案例，大都是在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛征集的優(yōu)秀作品，是全國(guó)一線特高級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶，代表著當(dāng)前教學(xué)改革方向和最高水平，堪稱精品。叢書以“教學(xué)模式多樣化”為基本原則，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，克服了以往教案類產(chǎn)品無法解決的教學(xué)模式單一的問題，對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，是廣大教師教學(xué)的參考和幫手，其主要特點(diǎn)如下：工具性突出實(shí)用性、系統(tǒng)性、工具性、資料性，匯集教學(xué)教案、重難點(diǎn)知識(shí)講解、類題（題型）講解、規(guī)律方法總結(jié)、知識(shí)體系構(gòu)建、訓(xùn)練題庫等內(nèi)容，為教師提供融課堂教學(xué)、鉆研教材、課后輔導(dǎo)、習(xí)題編選于一體的全息資源庫。選擇性體現(xiàn)教學(xué)模式多樣化原則，對(duì)同一知識(shí)體系的教授和解讀方式，提供兩種教學(xué)形式和教學(xué)思路，展示兩種解決問題的方法，搭建動(dòng)態(tài)開放的資源平臺(tái)。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣自由選擇組合，形成多種教學(xué)模式。系統(tǒng)性創(chuàng)新教案編寫模式，內(nèi)容包括教材教案、教輔教案、習(xí)題教案三個(gè)板塊，為教師提供教學(xué)模式多樣化的全方位系統(tǒng)解決之道，教師得到的不僅是新授課的教案，更有復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練講評(píng)等內(nèi)容的教案。同時(shí)注重教師用書與學(xué)生用書的配套互補(bǔ)功能，同步推出配套學(xué)案，方便教師教學(xué)。教學(xué)模式開發(fā)和應(yīng)用的過程，是一個(gè)隨著教育理論和教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展的雙向的動(dòng)態(tài)的過程，在探索教學(xué)模式多樣化的過程中，按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－評(píng)價(jià)－創(chuàng)新－構(gòu)建”的思路，我們將不斷探索和創(chuàng)新更多的教學(xué)模式。同時(shí)感謝在本書編寫和教案征集中，為我們提供幫助和支持的廣大教師，也希望有更多的人能夠參與進(jìn)來，與我們共同探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化的思路和辦法。

內(nèi)容概要

　　《鼎尖教案：地理（必修3）（湘教版）（新課標(biāo)）》是依托延邊教育出版社多年教案出版經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)，由近百名教輔研究專家精心策劃的一套教案叢書。書中的教學(xué)案例，大都是在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛征集的優(yōu)秀作品，是全國(guó)一線特高級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶，代表著當(dāng)前教學(xué)改革方向和最高水平，堪稱精品。叢書以“教學(xué)模式多樣化”為基本原則，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，克服了以往教案類產(chǎn)品無法解決的教學(xué)模式單一的問題，對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，是廣大教師教學(xué)的參考和幫手，其主要特點(diǎn)如下：工具性突出實(shí)用性、系統(tǒng)性、工具性、資料性，匯集教學(xué)教案、重難點(diǎn)知識(shí)講解、類題（題型）講解、規(guī)律方法總結(jié)、知識(shí)體系構(gòu)建、訓(xùn)練題庫等內(nèi)容，為教師提供融課堂教學(xué)、鉆研教材、課后輔導(dǎo)、習(xí)題編選于一體的全息資源庫。

書籍目錄

第一章 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)第一節(jié) 區(qū)域的基本含義(共1課時(shí))第一教案 教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第二節(jié) 區(qū)域發(fā)展階段(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第三節(jié) 區(qū)域發(fā)展差異(共2課時(shí))第一教 案教材教案第1課時(shí)案例(一)案例(二)第2課時(shí)案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)一課三練第四節(jié) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系(共2課時(shí))第一教 案教材教案第1課時(shí)案例(一)案例(二)第2課時(shí)案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)一課三練本章復(fù)習(xí)課本章測(cè)試卷(A)本章測(cè)試卷(B)第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展第一節(jié) 荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例(共2課時(shí))第一教 案教材教案第1課時(shí)案例(一)案例(二)第2課時(shí)案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)一課三練第二節(jié) 濕地資源的開發(fā)與保護(hù)——洞庭湖區(qū)為例(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第三節(jié) 流域綜合治理與開發(fā)——田納西河流域?yàn)槔?共2課時(shí))第一教案教材教案第1課時(shí)案例(一)案例(二)第2課時(shí)案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)一課三練第四節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第五節(jié) 礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例(共2課時(shí))第一教 案教材教案第1課時(shí)案例(一)案例(二)第2課時(shí)案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)一課三練第六節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例(共2課時(shí))第一教 案教材教案第1課時(shí)案例(一)案例(二)第2課時(shí)案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)第1課時(shí)第2課時(shí)案例(二)一課三練本章復(fù)習(xí)課本章測(cè)試卷(A)本章測(cè)試卷(B)第三章 地理信息技術(shù)應(yīng)用第一節(jié) 地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第二節(jié) 遙感技術(shù)及其應(yīng)用(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(三)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第三節(jié) 全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練第四節(jié) 數(shù)字地球(共1課時(shí))第一教 案教材教案案例(一)案例(二)第二教 案教輔教案案例(一)課時(shí)詳解案例(二)精析精練定時(shí)鞏固檢測(cè)第三教 案習(xí)題教案案例(一)同步練習(xí)案例(二)一課三練本章復(fù)習(xí)課本章測(cè)試卷(A)本章測(cè)試卷(B)專題綜合復(fù)習(xí)專題一地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展專題二區(qū)域環(huán)境建設(shè)與資源綜合開發(fā)專題三區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域聯(lián)系專題四地理信息技術(shù)模塊綜合測(cè)試卷附錄《鼎尖學(xué)案》定制說明選擇您需要的“學(xué)案”模式個(gè)性化學(xué)案一個(gè)性化學(xué)案二

章節(jié)摘錄

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定是：以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。這條標(biāo)準(zhǔn)是要使學(xué)生通過對(duì)實(shí)例的分析，認(rèn)識(shí)區(qū)域的發(fā)展在其自身的規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須隨著區(qū)域自身的發(fā)展，不斷地協(xié)調(diào)人地關(guān)系，并根據(jù)社會(huì)、科技等發(fā)展，不斷地探尋本區(qū)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)?！　”竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，主要闡述區(qū)域發(fā)展階段理論，屬于比較抽象的內(nèi)容，但教材緊扣課標(biāo)內(nèi)容，選用美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)的發(fā)展歷史為案例進(jìn)行分析，深入淺出地說明了在不同發(fā)展階段，地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用案例來分析地理問題的能力?！　”竟?jié)教材主要闡述兩個(gè)問題，一是衡量區(qū)域發(fā)展水平的指標(biāo)，二是區(qū)域發(fā)展演化規(guī)律。對(duì)于后者，教材闡述了三個(gè)階段：以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的發(fā)展階段、工業(yè)化階段、高效益的綜合發(fā)展階段?！　￡P(guān)于衡量區(qū)域發(fā)展水平的指標(biāo)，教材中提到了三種常用指標(biāo)，即人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國(guó)民收入和三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重以及人文發(fā)展指數(shù)這個(gè)綜合性指標(biāo)。對(duì)于這些指標(biāo)，教材沒有作出詳細(xì)的解釋，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)手頭以及查閱的資料作些補(bǔ)充說明和介紹?！　〗滩姆譃槿蟛糠肿鞒隽溯^為詳細(xì)的闡述。每個(gè)部分都通過實(shí)例來分析，深入淺出地說明了在不同的發(fā)展階段，地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響?！　?duì)于我國(guó)的區(qū)域發(fā)展演化規(guī)律，教材雖然在文字上沒有提及，但通過圖1-11“改革開放以來我國(guó)區(qū)域發(fā)展格局”也能很好地說明此問題，達(dá)到異曲同工之妙?！　〗滩牡?1頁和第12頁的活動(dòng)分別安排了西部大開發(fā)和上海的可持續(xù)發(fā)展兩大討論題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域演變規(guī)律后，運(yùn)用所學(xué)理論于實(shí)際案例的最好方式，在教學(xué)時(shí)要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)和組織學(xué)生展開充分的討論。　　本節(jié)內(nèi)容較為抽象，但是通過選用“美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)的發(fā)展歷史”為案例進(jìn)行分析，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，利于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握，為后面學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”打下基礎(chǔ)?！　?.教師舉出幾個(gè)有代表性的國(guó)家或地區(qū)（如美國(guó)、印度或埃塞俄比亞等），讓學(xué)生判斷這些國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平如何，它們分別屬于發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷它們的發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)程度，從而引出衡量區(qū)域發(fā)展水平的指標(biāo)。

編輯推薦

　　《鼎尖教案：地理（必修3）（湘教版）（新課標(biāo)）》教材教案、教輔教案、習(xí)題教案，新課示、高中同步、鼎尖學(xué)案、個(gè)性化學(xué)案，新課標(biāo)、高中同步、鼎尖教案通用型教案。　　全面關(guān)注老師需求，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，融聚全息教學(xué)資源，提供多種教學(xué)模式。

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