塞德茲的天才教育

前言

鮑里斯·塞德茲，1867年出生于俄國烏克蘭的一個富裕家庭，由于政治迫害，他于1887年獨自來到美國，開始了貧困的移民生活。他一邊艱難地謀生，一邊積極努力地學(xué)習(xí)，并進(jìn)入哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)，師從美國心理學(xué)教育之父詹姆斯博士。1894年，他順利拿到學(xué)士學(xué)位，之后，又相繼獲得哈佛大學(xué)的碩士、博士學(xué)位。他是美國20世紀(jì)初著名的心理學(xué)家，哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授，最具影響力學(xué)者之一。    塞德茲博士深深體會到早期教育的重要性，在老師詹姆斯博士的影響下，他接觸到了卡爾·威特的教育理論，同時他還利用自己對心理學(xué)的研究，發(fā)展了“每個孩子都是天才”的理論，對兒童進(jìn)行早期教育的方法進(jìn)行了總結(jié)。他的兒子威廉·詹姆斯·塞德茲，即小塞德茲，正是在他的教育理念的培養(yǎng)下成為一名享譽天下的、奇跡般的少年天才。    小塞德茲1歲多時就開始接受父親的教育，3歲能用母語流利地讀寫，5歲開始學(xué)習(xí)生理學(xué)，6歲上小學(xué)，8歲上中學(xué)，中學(xué)期間編寫了天文學(xué)、英語語法和拉丁語語法的教科書，9歲能解答博士級難題，11歲考入哈佛大學(xué)，入學(xué)不久，他就能講解四維空間這樣的數(shù)學(xué)難題了，15歲從哈佛大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。他是一個不折不扣的天才。    塞德茲博士說：“如果沒有兒子，恐怕我仍然在孜孜不倦地寫一些類似《暗示的心理》、《雙重人格》、《精神病理學(xué)研究》的精神病學(xué)方面的書籍，而根本就不會想到要寫一本教育學(xué)方面的書。我承認(rèn)我在這方面并不是專家，但兒子的成就給了我莫大的勇氣?！?   上面提到的這本教育學(xué)方面的書就是《塞德茲的天才教育》(原名《俗物與天才》)。在這部書里，他闡述了一種思想：沒有天生的天才，天才不是遺傳的，天才都是先進(jìn)教育方法產(chǎn)生的必然結(jié)果。當(dāng)然，他也是用這種理念來教育自己的孩子的。    塞德茲博士認(rèn)為，每個孩子都是“天才”，但絕大多數(shù)的“天才”恰恰都被他們的父母用非常失敗的教育方法培養(yǎng)成了庸才。因為這些孩子被按照一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，他們的行動受到了一些限制，內(nèi)心受到了壓抑，長大后很難不成為平庸的俗物。俗物的特征，就是惟命是從，就是異常聽話，沒有自己的一點見解，害怕受到批評，全盤接受別人教給他們的東西，而沒有任何的懷疑。在生活中，隨時隨地都能見到這樣的孩子。    孩子是否會成為“天才”，并非先天決定的，而是后天的教育環(huán)境所左右的。不同的家庭環(huán)境、教育背景就會培養(yǎng)出不同的孩子。每一個被稱為“天才”的孩子，一定都是因為他接受了某種特殊方法的教育。    這部《塞德茲的天才教育》就是塞德茲博士教育孩子的心得感悟。該書是一部教育學(xué)名著，在當(dāng)時和后來的時代，都產(chǎn)生了巨大的影響，被一代又一代的父母們奉為教育孩子的圭臬之作。這些父母都非常認(rèn)同塞德茲博士提出的精辟、深刻的教育理念。    在這部書中，塞德茲博士既系統(tǒng)地闡述了自己的教育理念，也詳細(xì)地記述了小塞德茲的成長歷程。其實，小塞德茲的成長歷程就是塞德茲博士“天才教育法”的具體實踐。    在書中，塞德茲博士反復(fù)提到哈塞父子。哈塞先生是塞德茲博士的好朋友，而哈塞先生的兒子也是小塞德茲的玩伴。他們兩家交往甚好，但他們的教育方式卻大相徑庭。通過兩種教育方式的鮮明對比，塞德茲博士非常直觀地闡述了他的教育思想與方法，從而給讀者到位與深刻的提醒。不過，本書中的哈塞父子，是半虛構(gòu)半真實的人物，塞德茲博士有意地將一些“俗物”的特征套在了他們的身上，目的只是更加詳盡地闡述他的教育理念與方法。    塞德茲博士所提出的教育理念與方法，無論是在當(dāng)時，還是在現(xiàn)在，無論是在西方，還是在中國，都具有極強的現(xiàn)實意義。正因為如此，哈佛大學(xué)前校長柯蘭特才向廣大的父母大聲呼吁：“我建議世界上所有的父母都去讀一讀《塞德茲的天才教育》這本書，因為我非常想看到哈佛大學(xué)的林蔭道上都是小塞德茲這樣的天才?！?   其實，一個天資非常好的孩子，如果沒有接受科學(xué)的教育，那他很可能就會變成一個非常普通的人；而一個天資很差的孩子，如果他接受到了正確、科學(xué)的教育，那他很可能就會變成一個天才。也就是說，天才也好，普通人也罷，其實都是父母教育的結(jié)果。    我們在編譯本書的過程中，最大程度上尊重了原著的內(nèi)容，但考慮到讀者的閱讀習(xí)慣，我們也對很多生澀難懂的地方做了大量的修訂工作，從而使得本書變得通俗易懂，更具有可讀性、實用性，進(jìn)而讓讀者更有效地培養(yǎng)孩子，讓孩子變得更加優(yōu)秀。

內(nèi)容概要

　　塞德茲博士深深體會到早期教育的重要性，他發(fā)展了“每個孩子都是天才”的理論，對兒童進(jìn)行早期教育的方法進(jìn)行了總結(jié)。他認(rèn)為，每個孩子都是“天才”，但絕大多數(shù)的“天才”恰恰都被他們的父母用非常失敗的教育方法培養(yǎng)成了庸才。因為這些孩子被按照一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，他們的行動受到了一些限制，內(nèi)心受到了壓抑，長大后很難不成為平庸的俗物。俗物的特征，就是性命是從，就是異常聽活，沒有自己的一點見解，害怕受到批評，全盤接受別人教給他們的東兩，而沒有任何的懷疑。在生活中，隨時隨地都能見到這樣的孩子。他的兒子成廉·詹姆斯·塞德茲，即小塞德茲，正是在他的教育理念的培養(yǎng)下成為一名享譽天下的奇跡般的少年天才。這部《塞德茲的天才教育》就是塞德茲博士教育孩子的心得感悟。該書是一部教育學(xué)名著，在當(dāng)時和后來的時代，都產(chǎn)生了巨大的影響，被-代又-代的父母奉為教育孩子的圭臬之作。

作者簡介

　　鮑里斯·塞德茲(Boris Sidis，1867-1923)，美國著名的心理學(xué)教授，醫(yī)學(xué)博士。
塞德茲博士出生于俄羅斯帝國烏克蘭的一個猶太人家庭，由于
　　受到俄羅斯反猶的《五月法案》的迫害，1887年只身來到美國并開始了艱苦的移民生活。在艱難謀生的同時，他仍不放棄信念，后來進(jìn)入哈佛大學(xué)就讀，并于1894年順利拿到學(xué)位。之后，他又相繼獲得了哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士、博士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位?！≡诠鹎髮W(xué)期間，塞德茲憑借出眾的才華，引起了當(dāng)時著名的心理學(xué)家——美國心理學(xué)之父威廉·詹姆斯的關(guān)注，在詹姆斯的鼓勵下，塞德茲開始學(xué)習(xí)心理學(xué)，最終成為20世紀(jì)心理學(xué)領(lǐng)域極具影響力的學(xué)者。同樣也是在老師詹姆斯的影響下，塞德茲系統(tǒng)研究了風(fēng)靡歐美的卡爾·威特的教育理論。同時，他還利用自己在心理學(xué)方面的專長，推動歐美各國對兒童早期教育的重視和發(fā)展。此后，由其所開創(chuàng)的“塞德茲式教育法”，也逐漸走出了美國，在世界各國家庭教育和兒童潛能開發(fā)領(lǐng)域獲得極高的評價，成為“世界上最受歡迎的九種育兒方法”之一，影響力至今不衰。

書籍目錄

第一章 天才與俗物的誕生
　我的天才兒子小塞德茲
　兩種教育制度的對比與缺陷
　天才并非天生，而是培養(yǎng)出來的
　天才與俗物的區(qū)別在哪里
　現(xiàn)行的教育制度培養(yǎng)不出天才
　學(xué)校很難培養(yǎng)出大師級的人物
　
第二章 天才來源于早期教育
　剛一出生就開始的早期教育
　把握住孩子究理精神的萌發(fā)期
　為孩子創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
　學(xué)習(xí)要建立在興趣的基礎(chǔ)之上
　片面教育可能會毀掉孩子
　
第三章 幼年時的教育決定一個人的品質(zhì)
　國家的前途取決于個人的品質(zhì)
　品質(zhì)是通過教育來塑造的
　俗物的品質(zhì)是低俗教育的惡果
　讓孩子學(xué)會善待他人
　有勇氣的人才能成功
　
第四章 好性格決定孩子的一生
　家庭環(huán)境的優(yōu)劣決定著孩子的性格
　不強迫孩子做他不愿意做的事
　別讓錯誤的見解害了孩子
　不要約束了孩子的個性發(fā)展
　引導(dǎo)孩子盡快地從陰影中走出來
　不要用紀(jì)律扼殺了孩子的天賦
　
第五章 充分地發(fā)掘孩子的潛能
　音樂是讓孩子成為天才的潛在因素
　錯誤的教育會限制孩子潛能的發(fā)揮
　用游戲激發(fā)孩子的潛能
　教孩子學(xué)會突破思維的定勢
　
第六章 培養(yǎng)孩子的辨別能力
　孩子要能明辨是非
　不要讓孩子盲目樂觀
　要讓孩子具備良好的判斷力
　教孩子學(xué)會看清楚現(xiàn)實
　要為自己的行為負(fù)責(zé)
　要有合理的反抗精神
　看待事物要看其出發(fā)點
　要能看清楚事物的本質(zhì)
　
第七章 把握住孩子學(xué)習(xí)知識的最佳時機
　讓孩子瘋狂地?zé)釔壑R
　培養(yǎng)孩子追求真理的精神
　……
第八章 教育就是要讓孩子擁有智慧
第九章 有效鼓勵才能讓孩子進(jìn)步
第十章 加強對孩子自信心的培養(yǎng)
第十一章 讓孩子享受到成長的快樂

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：我先來介紹一下我的孩子——威廉·詹姆斯·塞德茲。1914年，15歲的小塞德茲畢業(yè)于哈佛大學(xué)。我這樣說絕非是為了自吹自擂，因為我也非常討厭浮夸的人，但是我的孩子正是這本書的起源。如果沒有兒子，恐怕我仍然在孜孜不倦地寫一些類似《暗示的心理》、《雙重人格》、《精神病理學(xué)研究》的精神病學(xué)方面的書籍，而根本就不會想到要寫一本教育學(xué)方面的書。我承認(rèn)我在這方面并不是專家，但兒子的成就給了我莫大的勇氣。與其他孩子相比，小塞德茲的經(jīng)歷就像一個傳奇。他從1歲半就已經(jīng)開始接受教育，到了3歲的時候就能夠用母語進(jìn)行自由閱讀和書寫了，這樣的表現(xiàn)在同齡孩子中是十分少見的。他5歲的時候，看到家里的骨骼標(biāo)本，就開始對人體感興趣，并開始學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，他的學(xué)習(xí)能力卓爾不凡，因為沒多久他就去參加行醫(yī)開診考核的初試了。當(dāng)小塞德茲走進(jìn)考場的時候，主考官非常生氣，他看到一個如此幼小的男孩來參加考試，以為這不過是有人開了一個不合時宜的玩笑。但是，在別人詫異的目光中，小塞德茲做完了所有的考題，并獲得了合格的成績。更為神奇的是，小塞德茲在6歲那年，和別的孩子一樣上了小學(xué)。那天我記得很清楚，上午9：00我把他送到了學(xué)校，他被編入一年級，但是到了中午12：00，他的媽媽去學(xué)校接他的時候，他已經(jīng)是三年級的學(xué)生了。雖然，我在上學(xué)的時候?qū)W習(xí)成績也很好，但卻沒有像孩子一樣進(jìn)步神速。就在那年，小塞德茲讀完了小學(xué)的所有課程。

媒體關(guān)注與評論

我建議世界上所有的父母都去讀一讀《塞德茲的天才教育》這本書，因為我非常想看到哈佛大學(xué)的林蔭道上都是小塞德茲這樣的天才?！　　鸫髮W(xué)前校長柯蘭特

編輯推薦

《教子小書坊:塞德茲的天才教育》沒有天生的天才，天才不是遺傳的，天才都是先進(jìn)教育方法產(chǎn)生的必然結(jié)果。任何一個孩子，只要接受了良好的教育，都可以成為天才。孩子是否會成為“天才”，并非先天決定的，而是后天的教育環(huán)境所左右的。不同的家庭環(huán)境、教育背景就會培養(yǎng)出不同的孩子。一個天資非常好的孩子，如果沒有接受科學(xué)的教育，那他很可能就會變成一個非常普通的人；而一個天資很差的孩子，如果他接受到了正確、科學(xué)的教育，那他很可能就會變成一個天才。也就是說，天才也好，普通人也罷，其實都是父母教育的結(jié)果。幼兒時期是孩子追求真理的萌發(fā)期，如果我們不在這段時期把握住教育孩子的機會，不給他貫徹追求真理的教育，那么他追求真理的精神很有可能還沒萌發(fā)，就過早地枯死了。父母千萬不要把教育的責(zé)任完全交給學(xué)校，因為家庭環(huán)境以及家庭教育才是令孩子受益一生的教育，這要比以后的小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育有著更深遠(yuǎn)的意義。

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