基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的設(shè)計、實施與展望

前言

　　時序進入200年，中華民族走在復興的大道上?！　?00年前，中國處于清朝末年，積貧積弱，文盲充斥。拖著辮子的臣民，沒有接受現(xiàn)代數(shù)學教育的機會。1911年，辛亥革命爆發(fā)。1919午，五四運動興起?？茖W、民主的口號催生了中國的現(xiàn)代數(shù)學教育。　　中國的數(shù)學教育，早年學日本，然后學英美，艱難行進。1949年之后，中國人民站起來了。在全面學習蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上，贏弱的中國數(shù)學教育漸漸強大起來。注重數(shù)學“雙基”，發(fā)展三大能力，反對注入式，提倡啟發(fā)式，學習唯物辯證法，加強數(shù)學與實踐的結(jié)合。在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中國數(shù)學教育開始形成了自己的特色。　　20世紀70年代末起，中國實行改革開放政策。數(shù)學教育一方面大量吸收國外的優(yōu)秀研究成果，一方面不斷展現(xiàn)自己的數(shù)學教育特色，在理論和實踐上都得到了重要發(fā)展。時至今日，中國數(shù)學教育已經(jīng)走向世界，在國際上享有相當高的聲譽。中國的優(yōu)秀學生在國際數(shù)學奧林匹克競賽中屢獲佳績，大范圍國際數(shù)學測試中，中國內(nèi)地學生成績位居前列。以很低的教育投入，獲得了如此優(yōu)良的成績，令人驚嘆。事實上，數(shù)學教育的成果，成為中國經(jīng)濟起飛的重要支撐。千百萬農(nóng)民工走進現(xiàn)代化的企業(yè)，成為“中國制造”的主力軍，沒有必需的數(shù)學計算和思維能力，是不可想象的。

內(nèi)容概要

　　《基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的設(shè)計、實施與展望》以世紀之交我國義務(wù)教育和高中階段數(shù)學課程標準的制定與實施為線索，較為全面地闡述了基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的背景、數(shù)學課程標準制定的過程、數(shù)學課程標準的基本目標與內(nèi)容、數(shù)學課程實施的過程，以及數(shù)學課程標準的修改等。　　《基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的設(shè)計、實施與展望》的作者都是數(shù)學課程標準的研制者。

作者簡介

　　史寧中，1950年生，江蘇宜興人。1975年畢業(yè)于吉林師范大學（現(xiàn)東北師范大學）數(shù)學系，1989年在日本九州大學獲博士學位。現(xiàn)任東北師范大學校長、教授、博士生導師，兼任國務(wù)院學位委員會學科評議組成員、中國教育學會副會長。主要研究方向為數(shù)理統(tǒng)計學、數(shù)學教育。著有《教育與數(shù)學教育》、《數(shù)學思想概論》（第1、2輯）等?！　●R云鵬，1954年生，吉林洮南人。1978年畢業(yè)于吉林師范大學（現(xiàn)東北師范大學）數(shù)學系，1999年在香港中文大學獲博士學位。現(xiàn)任東北師范大學教育科學學院院長、教授、博士生導師，兼任中國教育學會課程專業(yè)委員會副主任、中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會副理事長。主要成果有：“小學數(shù)學課程實施的個案研究”，《課程實施探索》，《數(shù)學教育評價》，《小學數(shù)學教學論》等。

書籍目錄

總序數(shù)學課程改革與素質(zhì)教育（代前言）第一章 數(shù)學課程改革的背景與準備第一節(jié) 國內(nèi)數(shù)學課程發(fā)展的簡要回顧一 新中國成立前的中國數(shù)學課程二 新中國成立后的中國數(shù)學課程第二節(jié) 20世紀以來國際數(shù)學課程改革一 “克萊因一佩里運動”二 “新數(shù)運動”三 第三次數(shù)學教育改革第三節(jié) 新一輪數(shù)學課程改革的提出與準備一 基礎(chǔ)教育課程發(fā)展特點及存在的問題二 數(shù)學課程改革與發(fā)展狀況三 20世紀90年代以來國際數(shù)學課程發(fā)展的趨勢四 社會與教育的發(fā)展需要數(shù)學課程改革第二章 數(shù)學教學大綱的修訂第一節(jié) 九年義務(wù)教育數(shù)學教學大綱的修訂背景一 20世紀末九年義務(wù)教育數(shù)學改革發(fā)展的特征分析二 九年義務(wù)教育數(shù)學教學大綱修訂背景分析第二節(jié) 小學數(shù)學教學大綱的修訂要點一 小學數(shù)學教學大綱2000年版修訂的主要內(nèi)容二 小學數(shù)學教學大綱2000年版修訂內(nèi)容要點分析第三節(jié) 初中數(shù)學教學大綱的修訂要點一 初中數(shù)學教學大綱2000年版修訂的整體特點分析二 初中數(shù)學教學大綱2000年版修訂要點分析第三章 數(shù)學課程標準的研制第一節(jié) 義務(wù)教育數(shù)學課程標準的研制一 數(shù)學課程標準研制的基本過程二 義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準的研制三 研制的前期準備——“21世紀中國數(shù)學教育展望”的先行性研究四 五個專題研究第二節(jié) 高中數(shù)學課程標準的研制一 通過項目申報，組建標準研制組二 開展課題研究三 研討與交流四 教學實驗五 《標準》文本的起草與修訂第三節(jié) 數(shù)學課程標準研制的特點分析第四章 義務(wù)教育階段數(shù)學課程的目標、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第一節(jié) 義務(wù)教育階段數(shù)學課程的目標一 《標準》的目標體系與總體目標二 課程目標的基本特征第二節(jié) 義務(wù)教育階段數(shù)學課程的內(nèi)容一 義務(wù)教育階段數(shù)學課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二 幾個領(lǐng)域內(nèi)容的特征分析第五章 普通高中數(shù)學課程的結(jié)構(gòu)、目標與內(nèi)容第一節(jié) 普通高中數(shù)學課程的基本結(jié)構(gòu)與特征一 普通高中數(shù)學課程的基本結(jié)構(gòu)二 普通高中數(shù)學課程的特征第二節(jié) 普通高中階段數(shù)學課程目標分析一 課程的總體目標二 課程的具體目標及其特點分析第三節(jié) 普通高中數(shù)學課程的內(nèi)容分析一 必修課程的內(nèi)容分析二 選修課程的內(nèi)容分析三 數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化的內(nèi)容分析第六章 中小學數(shù)學教材的改革與發(fā)展第一節(jié) 2001年以來數(shù)學教材建設(shè)的發(fā)展一 發(fā)展動力二 發(fā)展現(xiàn)狀三 新教材的面貌第二節(jié) 教材質(zhì)量保障體系的構(gòu)建一 嚴格審定二 由使用者選擇三 通過實踐檢驗第三節(jié) 教材編寫體系的組織建設(shè)一 編寫體系及其運行二 編寫、修訂與完善第四節(jié) 存在的問題及其分析一 視野仍不夠開闊二 研究積累仍顯不足三 破與立的節(jié)奏仍不夠協(xié)調(diào)第七章 數(shù)學課程的實施及其評價第一節(jié) 數(shù)學課程實施的基本歷程一 義務(wù)教育階段數(shù)學課程實施的基本歷程二 高中數(shù)學課程實施的基本歷程第二節(jié) 數(shù)學課程實施狀況的評價一 教師對數(shù)學課程改革有較高的認同感二實施過程中發(fā)生的許多變化三 實施過程中存在的問題第三節(jié) 關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學課程的討論一 關(guān)于數(shù)學課程價值與目標的討論二 關(guān)于數(shù)學課程內(nèi)容的討論三 關(guān)于數(shù)學教學方式的討論第四節(jié) 關(guān)于高中數(shù)學課程的討論一 關(guān)于高中數(shù)學課程內(nèi)容的討論二 關(guān)于高中數(shù)學課程評價的討論三 關(guān)于與高中數(shù)學課程相適應(yīng)的教師素質(zhì)的討論第八章 義務(wù)教育數(shù)學課程標準的修改第一節(jié) 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》修改的準備一 開展調(diào)查研究二 確定標準修改工作的基本原則第二節(jié) 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》修改的基本歷程一 召開修改組討論會二 書面征求意見三 組織專家座談……第九章 數(shù)學課程改革的若干重要議題

章節(jié)摘錄

　　8。注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合　　現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響。在《標準》中，提出了信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的若干方面：　　第一，信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容的有機整合。一個突出的例子是在必修課程中設(shè)置了算法的內(nèi)容。算法是計算機科學的理論核心。賦值語句、條件語句、循環(huán)語句等計算機語言，實際上是數(shù)學語言的“機器化”，它們是“信息技術(shù)”課程和“數(shù)學”課程的共同部分，在實際教學中加強這兩門課程之間的合作是十分重要的。又如，借助計算機、計算器等工具，學生可以進行數(shù)值計算，特別是能夠求解與實際問題的數(shù)據(jù)有關(guān)的數(shù)學問題，這有利于學生更好地體會數(shù)學的應(yīng)用價值。　　第二，增強數(shù)學的可視化，提高數(shù)學課堂教學效率?！稑藴省诽岢\用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。數(shù)學的理解需要直觀的觀察、視覺的感知，特別是幾何圖形的性質(zhì)、復雜的計算過程、函數(shù)的動態(tài)變化過程、幾何證明的直觀背景等，運用信息技術(shù)來直觀呈現(xiàn)，使其可視化，有助于學生的理解?！　×硪环矫妫瑪?shù)學學科研究的對象多半是抽象的，因此，《標準》提倡在使用信息技術(shù)進行教學時，不要過分依賴技術(shù)，以為用了信息技術(shù)就一定會提高效率?！　〉谌?，運用信息技術(shù)改變學生的學習方式。《標準》要求盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術(shù)平臺進行探索和發(fā)現(xiàn)，這使以“紙和筆”為工具的數(shù)學學習方式發(fā)生改變。學生可以用計算器進行計算，通過軟件操作觀察規(guī)律，預測數(shù)學結(jié)論，進行合情推理。信息技術(shù)為所有學生提供了探索數(shù)學問題、多角度理解數(shù)學思想的機會?！　　?/pre>








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