數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)證系列研究

內(nèi)容概要

　　《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)證系列研究》從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景入手，利用專用的視頻分析軟件，對(duì)連續(xù)課堂錄像進(jìn)行編碼研究，同時(shí)注重定性分析與定量分析相結(jié)合。研究?jī)?nèi)容主要包括：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂不同語(yǔ)言形式之間的比例關(guān)系與相互轉(zhuǎn)化，雙基教學(xué)，“啟發(fā)式”教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等7個(gè)方面?！　　稊?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)證系列研究》可供數(shù)學(xué)教育研究人員參考，也可供中學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂教學(xué)參照。

作者簡(jiǎn)介

曹一鳴，1964年生，博士，數(shù)學(xué)史方向博士后。主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育、信息技術(shù)整合研究?，F(xiàn)任北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授，數(shù)學(xué)教育方向博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育委員會(huì)副主任，全國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)秘、書(shū)長(zhǎng)，教育部教師教育課程資源建設(shè)專家委員會(huì)專家。近年來(lái)在《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《課程教材教法》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文80余篇，出版《數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究》等教材、專著多部。主持國(guó)際合作項(xiàng)目及國(guó)家、教育部課題5項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

總序前言第一章 緒論第一節(jié) “中國(guó)學(xué)習(xí)者的悖論”引發(fā)的思考第二節(jié) 深入研究中國(guó)數(shù)學(xué)課堂時(shí)不我待第三節(jié) 研究方法、研究過(guò)程及主要結(jié)論第二章 數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話研究第一節(jié) 課堂教學(xué)中的對(duì)話第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生話語(yǔ)的量化研究第三節(jié) 數(shù)學(xué)對(duì)話式課堂教學(xué)研究第三章 高中數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言研究第一節(jié) 問(wèn)題提出以及研究意義第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂語(yǔ)言的研究第三節(jié) 高中數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言研究第四節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言的具體討論第四章 “雙基”教學(xué)課堂實(shí)施研究第一節(jié) “雙基”研究概述第二節(jié) 課堂教學(xué)中的“雙基”實(shí)證研究第三節(jié) 數(shù)學(xué)變式教學(xué)課堂案例研究第五章 啟發(fā)式教學(xué)研究第一節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)研究概述第二節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)編碼研究第三節(jié) 數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)案例分析第六章 以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)研究第一節(jié) “教師中心”還是“學(xué)生中心”第二節(jié) 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的課堂第三節(jié) 主導(dǎo)的典范——一個(gè)案例分析第七章 數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的教學(xué)研究第一節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的意義第二節(jié) 數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)證研究第三節(jié) 結(jié)論與啟示主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章 緒論第一節(jié)　“中國(guó)學(xué)習(xí)者的悖論”引發(fā)的思考就中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端而言，西方學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)了一些“內(nèi)部人士”習(xí)以為然之事?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，明明自己就擁有“自我”，卻偏偏不能自悟，或者僅有模糊認(rèn)識(shí)的“蘇東坡效應(yīng)”同樣有可能發(fā)生在對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)上，“他山之石可以攻玉”成為近年來(lái)對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展研究及其改革的一個(gè)動(dòng)向。從西方學(xué)者的視角看，中同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境存在許多缺陷，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式上，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面（顧泠沅，楊玉東，2007）：（1）單一講授的上課方式，教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；（2）班級(jí)規(guī)模大，一般超過(guò)40人，多至70人以上；（3）低認(rèn)知水平的頻繁考試和高度競(jìng)爭(zhēng)，造成教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。Ginsberg（1992）發(fā)表報(bào)告認(rèn)為，中國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)是“一個(gè)受尊敬的長(zhǎng)者傳輸知識(shí)給處于服從地位的年少者”。另一方面，從學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，中國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，大量的研究表明：海外的中國(guó)學(xué)生一般取得比其實(shí)際智商預(yù)期更好的成就；IEA（1992）的研究數(shù)據(jù)表明，中國(guó)內(nèi)地獲得第一：IMO（國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽）中，中國(guó)隊(duì)一貫名列前茅；Stevenson（1992）在《學(xué)習(xí)的差距》中揭示，美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于中國(guó)甚至東亞學(xué)生，從一年級(jí)到十一年級(jí)，這種差異明顯存在。國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育這些評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，或者說(shuō)進(jìn)入新世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育是否還是如此，是否已經(jīng)發(fā)生了變化，這需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行更為深入的考證研究。

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