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本書是1992至2007前后15年的“教育部數(shù)學教育高級研討班”的總結，是我國數(shù)學教育改革征途上的一串學術腳印，體現(xiàn)了數(shù)學教育研究者群體的思考成果。本書第一部分是15年研討班的紀要匯編和回顧；第二部分是2007年寧波研討班的全記錄，收入了我國數(shù)學教育研究的一批領軍人物圍繞著21世紀初中國數(shù)學教育研究焦點問題發(fā)表的演講。    本書記載的這些歷史記錄，將為形成具有中國特色的數(shù)學教育理論提供研究基礎。

作者簡介

張奠宙。浙江奉化人，1933年出生。1956年畢業(yè)于華東師范大學數(shù)學系數(shù)學分析研究生班。1986年任華東師范大學數(shù)學系教授。1995一1998年任國際數(shù)學教育委員會執(zhí)行委員。1999年當選為國際歐亞科學院成員?，F(xiàn)兼任《高中數(shù)學課程國家標準》研制組兩組長之一。1995年獲全國優(yōu)秀教師

書籍目錄

總序前言緒言  學科教育——教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略重點第一部分  數(shù)學教育高級研討班紀要匯編　引言　一、數(shù)學素質(zhì)教育設計要點（1992年，寧波）　二、建構主義（1993年，揚州）　三、數(shù)學教師培訓（1994年，ICMI國際會議，上海）　四、數(shù)學素質(zhì)教育的含義與評價（1995年，青島）　五、數(shù)學課堂教學（1996年，金華）　六、國際視野（1997年，東亞國際會議，上海）　七、數(shù)學素質(zhì)教育的理論與實踐（1998年，青浦）　八、2010年的中國數(shù)學教育（1999年，上海）　九、高中數(shù)學課程改革（2000年，南京）　十、數(shù)學學習心理研究（2001年，成都）　十一、數(shù)學教育技術和數(shù)學“雙基”研究（2002年，蘇州）　十二、倡導學術規(guī)范，提高研究水平（2003年，西安）　十三、數(shù)學“雙基”教學研究（2004年，南寧）　十四、東亞地區(qū)數(shù)學教育的成功與不足（2005年，上海）　十五、《數(shù)學課程標準》與數(shù)學教育改革（2006-2007年，重慶、澳門、寧波）　附文  數(shù)學教育高級研討班13年（吳登文  李三平  羅增儒）第二部分  2007年寧波記錄：數(shù)學教育聚焦　引言　焦點之一  從“雙基”到“四基”  演講一  《數(shù)學課程標準》的若干思考（史寧中）  附文一  “基本數(shù)學活動經(jīng)驗”的界定與分類（張奠宙  竺仕芬林永偉）一四七　焦點之二  數(shù)學教育的改造一五六  演講二  為了教育而改造數(shù)學，為了教育而優(yōu)化數(shù)學（張景中）  附文二  用“單位菱形面積”定義正弦的一次教學探究（崔雪芳）  演講三  平面幾何改造計劃（史寧中）　焦點之三  “數(shù)學文化”與“數(shù)學教育”  演講四  中學數(shù)學中的文化含義（張奠宙）  演講五  “數(shù)學文化”課與素質(zhì)教育（顧沛）  附文三  數(shù)學文化走進中學課堂的實踐（陳繼理  何文忠）　焦點之四  “數(shù)學歷史”與“數(shù)學教育”  演講六  五點共圓問題與Clifford鏈定理（張英伯  葉彩娟）  演講七  學一點數(shù)學史——談談中學數(shù)學教師的數(shù)學史素養(yǎng)（李文林）  演講八  從勾股定理到面積剖分法（張廣祥）  演講九  歷史相似性及其教學啟示（汪曉勤）　焦點之五  數(shù)學教師培訓與教師專業(yè)發(fā)展  演講十  任務驅(qū)動、導師引領、以研為主、注重個性 ——寧波市中學數(shù)學教師高級研討班培訓模式的實踐（何文忠）后記  中國數(shù)學教育在改革與反思中前進

章節(jié)摘錄

　　第一部分數(shù)學教育高級研討班紀要匯編　　緣起　　中國的數(shù)學教育怎樣迎接21世紀？我們是否要有一個全面的設想？中國是否也應該像美國的“EverybodyCounts”，英國的“Cockcroft報告”那樣，提出一份報告？　　本文是這樣的一種嘗試?！　?992年工2月，國家教委人事司、國家教委華東高師師資培訓中心委托華東師范大學數(shù)學系籌辦一次數(shù)學教育的高級研討班，邀請到國外訪問半年以上的數(shù)學教育工作者，聚會研討未來的中國數(shù)學教育，會議由寧波市教委教研室承辦，出席會議的有張奠宙、唐瑞芬、戴再平、劉遠圖、王長沛、蘇式冬、郭思樂、鄭毓信、鄭煉、郭國慶、徐復來、李求來、范良火、黃建弘等50余人，浙江省有關領導何永培、蔡體檠、劉光奎、岑申等也到會。丁爾升、王林全、呂傳漢、徐世道等臨時因故未能參加?！　　皵?shù)學素質(zhì)教育設計（草案）”是這次會議的研討結果。會議約定，凡贊成此文件基本精神的（不論是否參加寧波會議）均可為“數(shù)學教育研究小組”的成員。此小組不設領導機構，乃自由進出的學術群體“育研究小組”的名義，發(fā)表于《數(shù)學教學》1993年第3期，張奠宙執(zhí)筆。　　……

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