梳理課堂

內(nèi)容概要

　　推進課程改革，促進教師發(fā)展。近幾年來，全國涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無疑是其中的佼佼者?！　》_書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷?！　∈紫攘钗覛J佩的是，竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”?！　□r活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節(jié)組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。在教學(xué)過程中，對“細節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動中的亮點。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊和教學(xué)修養(yǎng)。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學(xué)生成長歷史圖景中”——這無疑對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?！　「]桂梅不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態(tài)處理“講與學(xué)”的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學(xué)活動中“動態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教學(xué)中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化?！　娬{(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”是“認識和發(fā)展的主體”，教師的引導(dǎo)和組織作用還需要嗎？強調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究，教師的講解還需要嗎？語文強調(diào)自主感悟，培養(yǎng)語感，語言訓(xùn)練、咬文嚼字還需要嗎？等等。看來，尋找“黃金分割點”，不僅是“講”與“學(xué)”的問題，而是涉及到教學(xué)中的方方面面。由此舉一反三，觸類旁通，從方法論的角度深入思考教學(xué)實踐中的一系列問題?！　　　「]桂梅又是一個性情中人，國學(xué)大師王國維說，有真性情方有新境界。本書中，竇桂梅引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對此，我也有同感，從馬鞍山看竇桂梅的《初冬》，到前年在宜昌聽《朋友》，再到今年6月在珠海感受《再見了親人》，深感“知情教學(xué)觀”在語文教學(xué)中的“活化”和“詩化”是怎樣的令人向往的教學(xué)新境界。教師以“認知”為經(jīng)，循著文本思路和兒童思緒從縱向上展開語文教學(xué)過程；又以“情感”為緯，從橫向上，始終關(guān)注作者思想感情的起伏跌宕，關(guān)注兒童接觸文本后情緒的高低變化，因為“認知”和“情感”的巧妙交織，推動了教學(xué)過程，活化了教學(xué)過程。　　本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于“生動”，而是要讓學(xué)生“心動”。生動是事物外在的具象，而“心動”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼?！靶膭印币蚝味穑课铱?，首先要“情動”，情動而心動、情動而辭發(fā)，入境入情，課堂上情思飛揚，言語鮮活，孩子們天真無邪、無拘無束、口無遮攔、童言無忌、暢所欲言、妙語連珠，此情此景，使人不知不覺地感受到課堂教學(xué)無窮的魅力?！　懙竭@里，我忽然想起了哲學(xué)大師尼采，他寫道：“世界就是一種巨大無匹的力量，無始無終……以最簡單的涌向最復(fù)雜的，以最靜的、最硬的、最冷的涌向最燙的、最野的、最自相矛盾的，然后再從豐富回到簡單，從矛盾的糾纏回到單一的愉悅……這是一個永遠在自我創(chuàng)造，永遠在自我摧毀的酒仙世界?！薄　「]桂梅還是一個永遠在創(chuàng)造、永遠在變革、永遠在追求的人。這些年，經(jīng)?？吹綀蠹堧s志登載她的文章。從《為生命奠基》、《教育的對話》到本書《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》——我們分明感受到的是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中這位革新者的足跡，每一個步子都是艱難的，同時又是堅實的，每一個腳印都是清晰的，同時又浸潤著心血；每一個轉(zhuǎn)折都是痛苦的，同時又是快樂的。竇桂梅近些年的教學(xué)思考與實踐的歷程，總是在否定之否定中前進，在自我反思中超越。即使有某些不足，也不必大驚小怪。有遺憾的創(chuàng)新永遠高于無缺陷的平庸?！　‰S著課程改革不斷深化，肯定會遇到許多新情況、新問題，出現(xiàn)許多新矛盾，在前進中還會碰到許多新困難。唐代大詩人李白詩云：“行路難，行路難。多歧路，今安在。長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蔽乙云诖哪抗猓诖]桂梅帶給我們的一個個驚喜，期待著春天的播種和耕耘會迎來一個燦爛的豐收的金秋。

作者簡介

　　竇桂梅（網(wǎng)名玫瑰），1967年出生，供職于北京清華大學(xué)附屬小學(xué)。特級教師，全國模范教師，教育系統(tǒng)勞動模范，全國師德標兵，十杰教師提名，全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，國家九五重點課題語文教材編寫編委，1998年作為科教界優(yōu)秀代表之一在人民大會堂得到江澤民等7位中央政治局常委的親切接見，2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一在人民大會堂作專題報告。

書籍目錄

序第一篇　課堂細節(jié)的追問與反思冷眼看質(zhì)疑生動和心動：一字之別，差之千里小徑分岔的花園眼睛要看著眼睛面對課堂，你準備好了嗎？為什么不敢咬文嚼字教師在課堂現(xiàn)場的智慧關(guān)于“一課兩上”的思考你有綜合性教學(xué)能力嗎閱讀課該怎么上你學(xué)會傾聽了嗎自己發(fā)現(xiàn)的東西才最有價值不要無視學(xué)生的思維傾向課外閱讀究竟為了什么對待教材的兩種基本方法面對總理“一夜的工作”線條，原可以更加多姿創(chuàng)新不能天馬行空拓展要重視文本的規(guī)定性別讓體育跑遠了學(xué)生表演的目的何在有關(guān)教學(xué)的三個“但是”不可固守教材的“干癟”搜集材料要有明確的方向和意圖動態(tài)處理“講”與“學(xué)”的黃金分割點無用的課件豈能污染課堂精彩的課堂不要忽略了細節(jié)何不刪繁就簡“主題”可否緩行什么是寫作的材料我們還需要把字寫好看嗎求您別再拖堂用詹天佑的三封信補襯教師如何面對這樣的發(fā)言第二篇　探究課堂的真相……第三篇　尋找生活中的課堂智慧后記

編輯推薦

　　這是一條通往課堂深處的小路課堂的本質(zhì)在枝葉的遮藏中這是一種披沙揀金的教學(xué)研究在對細節(jié)的梳理中課堂顯露真相?！　〖で槿松非笞吭?。教壇路上，與孩子分離成長的快樂，智慧的愉悅；讀書明理，非朝夕之功，而需寂寞的潤澤；邊行邊思，記錄著生活，亦書寫著人生。以真情奉獻杏壇，以課堂享受生命，以讀書強健精神，以寫作錘煉思想，以網(wǎng)絡(luò)溝通同行——這便是我教育的“五線譜”。我將努力在這五線譜中譜出屬于自己的教育交響曲。　　飛雪中的白樺，田園里的玫瑰，講臺上靈動的神采，夜燈下沉靜的思考，人生啊，太可貴，怎么活，都是一種錯過，此生啊，多么幸運，作為浪花，舞在時代的大河。

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