數(shù)學(xué)-數(shù)學(xué)課程論（平）-學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系

內(nèi)容概要

本書內(nèi)容提要
這是一本開拓性的專門論述數(shù)學(xué)
課程的專著。書中首先對數(shù)學(xué)課程的歷
史發(fā)展進行回顧與探討，從中了解到數(shù)
學(xué)教育目的、教學(xué)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等的
演變和發(fā)展規(guī)律，并從對東西方數(shù)學(xué)課
程的歷史傳統(tǒng)和風(fēng)格的比較中，總結(jié)出
數(shù)學(xué)課程的共性和特點，看到了數(shù)學(xué)課
程改革的方向。本書還用系統(tǒng)論的方法
對數(shù)學(xué)課程進行了系統(tǒng)的分析，探討數(shù)
學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，并對數(shù)
學(xué)課程的評價和設(shè)計提出了作者的見
解。

作者簡介

張永春 吉林雙陽人，1935年生，教授。
1950年春考入長春師范，成為新中國的第
一期師范生。1954年考入東北師范大學(xué)數(shù)
學(xué)系，接受了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)訓(xùn)練。畢
業(yè)后一直在黑龍江高師從教，曾開課13
門，熟悉高師數(shù)學(xué)教育。1983年至1993年
任齊齊哈爾師范學(xué)院院長，且每年堅持有
一學(xué)期講一門課。
學(xué)術(shù)兼職：黑龍江省數(shù)學(xué)會副理事長
兼數(shù)學(xué)教育工作委員會主任、黑龍江省教
育學(xué)會常務(wù)理事、黑龍江省高師數(shù)學(xué)教育
研究會理事長、東北地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研
究會副理事長、齊齊哈爾數(shù)學(xué)會理事長。參
與創(chuàng)建《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》，并任該刊副董事
長。
發(fā)表過高師教育和數(shù)學(xué)教育論文33
篇，譯過幾本書，寫過兩部數(shù)學(xué)教育方面的
專著，參與主持制訂《普通高等師范學(xué)校數(shù)
學(xué)教育專業(yè)（本科）教育教學(xué)基本要求》的
工作。

書籍目錄

總 序
序
前 言
第一章 課程論的基本概念
第一節(jié) 課程的概念
一 課程概念的多義性
二 課程概念的三個側(cè)面
三 課程的種類
第二節(jié) 課程論的學(xué)科位置
一 課程論的研究課題
二 不同教育體制下的課程論模式
第二章 數(shù)學(xué)課程理論研究的價值和作用
第一節(jié) 數(shù)學(xué)課程論與一般課程論的關(guān)系
第二節(jié) 數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特征
第三節(jié) 作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為課程的數(shù)學(xué)的差異
一 數(shù)學(xué)教育的思想性目的
二 數(shù)學(xué)教育的知識性目的
三 數(shù)學(xué)教育的能力性目的
第四節(jié) 數(shù)學(xué)課程論研究的意義
第三章 古代外國的數(shù)學(xué)課程概況
第一節(jié) 古埃及的數(shù)學(xué)課程
第二節(jié) 巴比倫的數(shù)學(xué)課程
第三節(jié) 古希臘的數(shù)學(xué)課程
第四節(jié) 古羅馬的數(shù)學(xué)課程
第四章 中國古代的數(shù)學(xué)課程概況
第一節(jié) 中國奴隸社會中的數(shù)學(xué)課程
第二節(jié) 中國封建社會中的數(shù)學(xué)課程
第五章 中國古代數(shù)學(xué)課程的突出成就
第一節(jié)《九章算術(shù)》――中國古代數(shù)學(xué)課程的典型
一 《九章算術(shù)》的成書背景
二 《九章算術(shù)》的內(nèi)容概述
三 《九章算術(shù)》所反映的古代中國數(shù)學(xué)課程的特點
四 《九章算術(shù)》與《幾何原本》的比較
五 《九章算術(shù)》作為教科書的歷史作用
第二節(jié) 中國古代數(shù)學(xué)教育家楊輝在課程研究上的貢獻
第六章 歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展
第一節(jié) 中世紀時期的歐洲數(shù)學(xué)課程
一 早期一般背景
二 早期學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)課程
三 后期變化的背景
四 后期學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)課程
第二節(jié) 文藝復(fù)興與科學(xué)革命時期歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展
一 背景
二 數(shù)學(xué)課程概況
第七章 中國近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程
第一節(jié) 中國近代教育時期（晚清至民國初）的中學(xué)數(shù)學(xué)課程
一 教會學(xué)堂的數(shù)學(xué)課程
二 同文館與京師學(xué)堂的數(shù)字課程
三 中學(xué)堂的數(shù)學(xué)課程
四 中學(xué)校的數(shù)學(xué)課程（辛亥革命至五四運動
第二節(jié) 中國現(xiàn)代教育早期（五四運動至建國）的中學(xué)，數(shù)學(xué)課程
一 壬戌（1922年）學(xué)制時期
二 1932年學(xué)制，1929―1936年間的三程標準
三 1940年的“重行修訂中學(xué)課程標準”
第三節(jié) 中國現(xiàn)代教育后期（建國后）的數(shù)學(xué)課程
一 從建國到1958年的階段
二 從1958年到1966年的階段
三 從1966年到1976年的階段
四 從1976年到1986年的階段
五 1987年以來的階段
第八章 近現(xiàn)代世界數(shù)學(xué)課程發(fā)展的走向
第一節(jié) 從近代學(xué)校教育的產(chǎn)生到19世紀末
第二節(jié) 從19世紀后期到本世紀中期
第三節(jié) 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后
一 50年代的分析批判
二 60年代的改革試驗
三 70年代的回歸調(diào)整
四 80年代后的深入探索
第九章 系統(tǒng)觀點下的數(shù)學(xué)課程
第一節(jié) 系統(tǒng)論的基本概念
一 系統(tǒng)這個范疇的基本內(nèi)涵
二 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的辨證關(guān)系
三 系統(tǒng)概念的外延，系統(tǒng)的簡單分類
四 系統(tǒng)思想的簡單概括
第二節(jié) 作為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程
一 數(shù)學(xué)課程是一個系統(tǒng)
二 數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)與數(shù)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)的異同
第十章 數(shù)學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)―功能分析
第一節(jié) 結(jié)構(gòu)―功能分析的任務(wù)
一 結(jié)構(gòu)―功能分析的含義
二 結(jié)構(gòu)―功能分析中的三個層次
第二節(jié) 宏觀的結(jié)構(gòu)―功能分析
一 數(shù)學(xué)課程的幾種整體結(jié)構(gòu)模式及其功能特點
二 關(guān)于數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)模式的討論
第十一章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（―）數(shù)學(xué)課程的概念子系
第一節(jié) 概念子系的邏輯學(xué)分析
一 內(nèi)涵和外延是概念的兩個重要邏輯特征
二 概念與詞語的關(guān)系
三 概念的邏輯分類
四 概念間的邏輯關(guān)系
第二節(jié) 概念子系的課程論分析
一 概念的課程論分類
二 數(shù)學(xué)課程中的概念的展現(xiàn)
三 概念之間的聯(lián)系與概念發(fā)展中的屬性變化
第三節(jié) 概念子系的功能討論
一 概念子系的功能分析
二 概念子系的網(wǎng)絡(luò)圖
第十二章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（二）――數(shù)學(xué)課程的命題子系
第一節(jié) 命題子系的邏輯學(xué)分析
一 數(shù)學(xué)課程命題的基本邏輯結(jié)構(gòu)
二 命題的交叉復(fù)合結(jié)構(gòu)和命題的語句改換
第二節(jié) 命題子系的課程論分析
一 命題的課程論分類
二 命題的展現(xiàn)與發(fā)展演化
第三節(jié) 命題子系的功能討論和命題網(wǎng)絡(luò)
一 功能討論
二 命題子系網(wǎng)絡(luò)
第十三章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（三）――數(shù)學(xué)思想子系和解證方法子系
第一節(jié) 數(shù)學(xué)思想子系的結(jié)構(gòu)功能分析
一 數(shù)學(xué)思想的概念
二 中學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及的重要數(shù)學(xué)思想
三 數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課程中的不同展現(xiàn)方式
四 數(shù)學(xué)思想子系統(tǒng)的功能分析
第二節(jié) 關(guān)于解證方法子系的結(jié)構(gòu)和功能
第十四章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（四）――語言符號子系和例題、問題子系
第一節(jié) 數(shù)學(xué)課程語言符號子系的分析
一 數(shù)學(xué)課程語言的特點
二 數(shù)學(xué)課程語符子系的結(jié)構(gòu)
三 關(guān)于語符子系的功能討論
第二節(jié) 關(guān)于數(shù)學(xué)課程中題例子系的分析
一 題例子系的結(jié)構(gòu)――課程形態(tài)分類
二 題例子系的功能簡析
第十五章 數(shù)學(xué)課程的中觀結(jié)構(gòu)―功能分析――關(guān)于數(shù)學(xué)課程的評價和設(shè)計問題
第一節(jié) 中觀分析一一六個子系統(tǒng)的綜合
一 配伍六角形
二 網(wǎng)絡(luò)的疊加
第二節(jié) 數(shù)學(xué)課程的評價
一 數(shù)學(xué)課程評價的含義
二 數(shù)學(xué)課程評價的類屬特點
三 數(shù)學(xué)課程評價的方式和方法
四 模糊數(shù)學(xué)綜合評判法
五 課程評價結(jié)果的討論
第三節(jié) 關(guān)于數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)設(shè)計問題
一 數(shù)學(xué)課程設(shè)計的項目內(nèi)容
二 數(shù)學(xué)課程設(shè)計的程序和流程
三 課程系統(tǒng)設(shè)計中信息量的控制和信息流的調(diào)配
第十六章 課程論觀點下的數(shù)學(xué)課件
第一節(jié) 課件是“電子課程”
一 計算機應(yīng)用于教學(xué)的歷程
二 課件是電子教程
三 “電子課程”的特點
第二節(jié) 數(shù)學(xué)課件的課程論分析
一 數(shù)學(xué)課件的形態(tài)分類
二 數(shù)學(xué)課件的教學(xué)功能、特點及其地位
三 主題型數(shù)學(xué)教學(xué)演示課件的分類研究
第三節(jié) 關(guān)于數(shù)學(xué)課件編寫的幾個問題
一 數(shù)學(xué)課件的寫作環(huán)境和寫作工具
二 其他問題

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