教育經濟學

前言

　　本書第一版由海斯·列克星敦書店(Heath Lexington Books)在1972年出版。1975年伯林格出版公司(Ballinger Publishing Company)重印了第一版。并在1979年伯林格出版了本書的第二版。本書前兩版得到了專業(yè)人士的很多贊賞，有許多讀者請求獲得這本書的新版本。因此，這一冊對以前版本做了個徹底修訂，是多年工作的結果。和以前版本一樣，第三版的基本目的是，對教育經濟學的主要論題和爭論提供一個全面而中肯的分析?！　　督逃洕鷮W》第三版做了包括徹底重組其內容的重大變化。在前一版出版之后的過去十年間，教育經濟學文獻已經激增。新章節(jié)已被添加到第三版之中，反映了這期間對某些論題的熱切關注。另外，更多篇幅探討了公立學校財政政策方面的話題。盡管本書仍然主要關注美國的學校和數據，但我們已經做了相當大的努力來添加美國之外其他國家的素材?！　∥覀儎h除了第2章原來包括的一些材料，而將以前包括在第10章的關于政府在教育中作用的材料合并到第2章。上一版的第5章(收益一成本分析)被刪除了，而新版的第5章現(xiàn)在將一些關于收益一成本分析的基本內容與一個教育投資贏利性檢驗結合起來。第6章探討教育在經濟增長方面的作用，引進了新的研究方法和數據，并嘗試對舒爾茨模型和丹尼森模型做進一步闡述。在擴充一章討論投入一產出分析之后，就進入了教育規(guī)劃(第8章)的探討；教育財政由一章(原來第10章)被大大擴充至三章，包括為教育征稅的新內容(第10章)，以及分別關于中小學教育籌資(第11章)和高等教育籌資(第12章)的章節(jié)。最后，第二版各章結尾處出現(xiàn)的寬泛文獻指南被一個簡要的文獻選讀目錄所取代，后者可被認為是對這章所闡述論題做進一步研究的“必讀材料”?！　”緯菫閷W生和專業(yè)人士所著。經濟學或高等數學知識并不是理解本書的先決條件。雖然那些擁有良好經濟學、數學和統(tǒng)計學背景知識的讀者肯定具有比較優(yōu)勢。

內容概要

本書主要是運用經濟學的理論和方法，研究教育與經濟的相互關系及其變化發(fā)展規(guī)律，研究教育領域中資源的優(yōu)化配置與投入產出規(guī)律的科學。研究重點在于教育領域中稀缺資源的籌措、分配和使用結果，并致力于尋求提高教育資源使用效率和效益的有效途徑。

作者簡介

埃爾查南·科恩教授，著名教育經濟學家。依阿華州立大學博士，南卡羅來納大學摩爾商學院杰出的經濟學榮譽教授。美國《教育經濟學評論》雜志的創(chuàng)始人和總編輯。擔任《教育經濟學》、《華爾街書評》和《經濟學教育雜志》編委，是《美國經濟評論》等20多個著名學術期刊的匿名審稿人。擔任世界銀行、美國國家自然基金和美國教育部等多家機構顧問。
    長期致力于教育經濟學和經濟學教育的研究工作，主要研究領域為：教育經濟收益、學校運營效率和學校教育財政體制等。已經出版十部著作，其中包括《教育改革的市場方法：教育券和學校選擇》和《教育經濟學最新發(fā)展》。

書籍目錄

第1章 導論  1.1 經濟學、教育和教育經濟學  1.2 教育作為一種產業(yè)  1.3 教育經濟學的主要問題  1.4 概要與結論第2章 人力資本與政府在教育中的作用  2.1 人力資本的價值  2.2 早期經濟思想中的人力資本  2.3 教育收益和人力資本理論的發(fā)展  2.4 政府在教育中的作用  2.5 概要與結論第3章 教育收益  3.1 人力資本方法  3.2 教育收益分類  3.3 教育收益的測量方法  3.4 教育收益測量的問題  3.5 對人力資本概念的一些批評  3.6 概要與結論第4章 教育成本  4.1 桿接成本  4.2 間接成本和歸因于教育的成本  4.3 輸入教育的資源  4.4 一些國際比較  4.5 外部成本、非正規(guī)教育成本和其他問題  4.6 結論第5章 教育收益-成本分析  5.1 收益－成本分析介紹  5.2 美國的教育投資回報  5.3 教育投資的間接回報  5.4 其他國家的教育投資回報  5.5 概要與結論第6章 教育和經濟增長  6.1 經濟增長的大小  6.2 經濟增長的源泉  6.3 教育對經濟增長的貢獻  6.4 總結性評論第7章 教育生產函數和成本函數第8章 教育規(guī)劃第9章 教師薪水第10章 教育稅收第11章 中小學教育籌資第12章 高等教育籌資參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2.2.2教育和收入　　只要人們無法獲得按教育、年齡、性別等因素分類的可靠個人收入數據，就無法對教育的貨幣回報進行有效研究。在19世紀轉折之際，出現(xiàn)了學者試圖分離教育對收入影響的大量研究。這些研究范圍有限且很粗略，但盡管如此，他們成為該領域后繼研究工作的先驅。E.A.Caswell(1917)列出了一些此類研究。該文描述了不計其數的研究工作，評估了教育在同地方、不同社會經濟群體的貨幣價值。例如，一項James Dodge(1904)的研究，通過比較幾個大企業(yè)不同職員——按普通勞動者、商店學徒出身的員工、中等專業(yè)學校的畢業(yè)生和工業(yè)學校的畢業(yè)生分類——的收入，來衡量不同等級學校教育的貨幣價值。　　按Gorseline(1932)的說法，所有那些研究的共同之處在于，該研究除了考慮教育因素之外顯然未考慮其他因素。他反對caswell關于“這些數據總結表明：學校教育給予學生的賺錢能力，甚至比最強有力的教育鼓吹者所說的還要大”(Caswell，1917:44)的結論，因為基于(]aswell文章所列舉的大多數研究“沒有顯示出最起碼的科學努力，去消除來自于現(xiàn)存其他干擾因素影胸學校教育在個體收入方面的效果”(Corseline，1932:19；原文為斜體字)?！　orseline的研究　　Corseline說，奇怪的是Caswell在承認一部分可感知的教育貨幣收益可能來自教育之外的其他因素的同時，卻得出如此極端的結論。為此，Corseline在充分考慮“其他干擾因素”之后，嘗試提供一個可以評估教育回報的方法。　　這些因素包括受教育者的天賦，由家庭和其他親屬為其提供的機會，年齡，性別，住所，遺傳，“因‘好運’(good luck)而賺錢，因‘背運’(bad 1uck)而虧錢，以及因身體不好而虧錢”。為了解釋其中一些因素，Corseline采取對一群印第安那血統(tǒng)的兄弟進行測試，他將這些人分為兩組：“高教育程度類型”和“未受教育類型”。通過一種專門技術，他將那些有兩個以上兄弟的家庭劃為一組，仍保持剛才前面所說的兩組分類。按照推測，用血親兄弟作為實驗對象糾正了遺傳、機遇及其他方面的差異性。但是，由于存在居住地(城市和鄉(xiāng)村)、“運氣”、能力和其他因素的差異，因此必須使用不同的方式加以考慮?！　∷紤]這些因素的方法是令人相當懷疑的。他分別從學校年級、標準考試的成功度、年齡、職位變遷、居所、婚姻狀態(tài)和其他因素，比較了“高教育程度類型”和“未受教育類型”的情況。但幾乎每一項比較的結論都是“無明顯差別”，他僅僅測試了總體差異，而沒有在其他因素保持不變的情況下測試某個因素凈變化的影響。換言之，他努力“糾正”不同因素；的影響，雖然概念上是正確的，但其統(tǒng)計方案過于簡單。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育經濟學 PDF格式下載

---