教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

前言

　　本書第一版由海斯·列克星敦書店(Heath Lexington Books)在1972年出版。1975年伯林格出版公司(Ballinger Publishing Company)重印了第一版。并在1979年伯林格出版了本書的第二版。本書前兩版得到了專業(yè)人士的很多贊賞，有許多讀者請(qǐng)求獲得這本書的新版本。因此，這一冊(cè)對(duì)以前版本做了個(gè)徹底修訂，是多年工作的結(jié)果。和以前版本一樣，第三版的基本目的是，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要論題和爭(zhēng)論提供一個(gè)全面而中肯的分析?！　　督逃?jīng)濟(jì)學(xué)》第三版做了包括徹底重組其內(nèi)容的重大變化。在前一版出版之后的過去十年間，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)已經(jīng)激增。新章節(jié)已被添加到第三版之中，反映了這期間對(duì)某些論題的熱切關(guān)注。另外，更多篇幅探討了公立學(xué)校財(cái)政政策方面的話題。盡管本書仍然主要關(guān)注美國的學(xué)校和數(shù)據(jù)，但我們已經(jīng)做了相當(dāng)大的努力來添加美國之外其他國家的素材?！　∥覀儎h除了第2章原來包括的一些材料，而將以前包括在第10章的關(guān)于政府在教育中作用的材料合并到第2章。上一版的第5章(收益一成本分析)被刪除了，而新版的第5章現(xiàn)在將一些關(guān)于收益一成本分析的基本內(nèi)容與一個(gè)教育投資贏利性檢驗(yàn)結(jié)合起來。第6章探討教育在經(jīng)濟(jì)增長方面的作用，引進(jìn)了新的研究方法和數(shù)據(jù)，并嘗試對(duì)舒爾茨模型和丹尼森模型做進(jìn)一步闡述。在擴(kuò)充一章討論投入一產(chǎn)出分析之后，就進(jìn)入了教育規(guī)劃(第8章)的探討；教育財(cái)政由一章(原來第10章)被大大擴(kuò)充至三章，包括為教育征稅的新內(nèi)容(第10章)，以及分別關(guān)于中小學(xué)教育籌資(第11章)和高等教育籌資(第12章)的章節(jié)。最后，第二版各章結(jié)尾處出現(xiàn)的寬泛文獻(xiàn)指南被一個(gè)簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)選讀目錄所取代，后者可被認(rèn)為是對(duì)這章所闡述論題做進(jìn)一步研究的“必讀材料”?！　”緯菫閷W(xué)生和專業(yè)人士所著。經(jīng)濟(jì)學(xué)或高等數(shù)學(xué)知識(shí)并不是理解本書的先決條件。雖然那些擁有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)背景知識(shí)的讀者肯定具有比較優(yōu)勢(shì)。

內(nèi)容概要

本書主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及其變化發(fā)展規(guī)律，研究教育領(lǐng)域中資源的優(yōu)化配置與投入產(chǎn)出規(guī)律的科學(xué)。研究重點(diǎn)在于教育領(lǐng)域中稀缺資源的籌措、分配和使用結(jié)果，并致力于尋求提高教育資源使用效率和效益的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介

埃爾查南·科恩教授，著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家。依阿華州立大學(xué)博士，南卡羅來納大學(xué)摩爾商學(xué)院杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)榮譽(yù)教授。美國《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論》雜志的創(chuàng)始人和總編輯。擔(dān)任《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《華爾街書評(píng)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》編委，是《美國經(jīng)濟(jì)評(píng)論》等20多個(gè)著名學(xué)術(shù)期刊的匿名審稿人。擔(dān)任世界銀行、美國國家自然基金和美國教育部等多家機(jī)構(gòu)顧問。
    長期致力于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)椋航逃?jīng)濟(jì)收益、學(xué)校運(yùn)營效率和學(xué)校教育財(cái)政體制等。已經(jīng)出版十部著作，其中包括《教育改革的市場(chǎng)方法：教育券和學(xué)校選擇》和《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)最新發(fā)展》。

書籍目錄

第1章 導(dǎo)論  1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)  1.2 教育作為一種產(chǎn)業(yè)  1.3 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要問題  1.4 概要與結(jié)論第2章 人力資本與政府在教育中的作用  2.1 人力資本的價(jià)值  2.2 早期經(jīng)濟(jì)思想中的人力資本  2.3 教育收益和人力資本理論的發(fā)展  2.4 政府在教育中的作用  2.5 概要與結(jié)論第3章 教育收益  3.1 人力資本方法  3.2 教育收益分類  3.3 教育收益的測(cè)量方法  3.4 教育收益測(cè)量的問題  3.5 對(duì)人力資本概念的一些批評(píng)  3.6 概要與結(jié)論第4章 教育成本  4.1 桿接成本  4.2 間接成本和歸因于教育的成本  4.3 輸入教育的資源  4.4 一些國際比較  4.5 外部成本、非正規(guī)教育成本和其他問題  4.6 結(jié)論第5章 教育收益-成本分析  5.1 收益－成本分析介紹  5.2 美國的教育投資回報(bào)  5.3 教育投資的間接回報(bào)  5.4 其他國家的教育投資回報(bào)  5.5 概要與結(jié)論第6章 教育和經(jīng)濟(jì)增長  6.1 經(jīng)濟(jì)增長的大小  6.2 經(jīng)濟(jì)增長的源泉  6.3 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)  6.4 總結(jié)性評(píng)論第7章 教育生產(chǎn)函數(shù)和成本函數(shù)第8章 教育規(guī)劃第9章 教師薪水第10章 教育稅收第11章 中小學(xué)教育籌資第12章 高等教育籌資參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.2.2教育和收入　　只要人們無法獲得按教育、年齡、性別等因素分類的可靠個(gè)人收入數(shù)據(jù)，就無法對(duì)教育的貨幣回報(bào)進(jìn)行有效研究。在19世紀(jì)轉(zhuǎn)折之際，出現(xiàn)了學(xué)者試圖分離教育對(duì)收入影響的大量研究。這些研究范圍有限且很粗略，但盡管如此，他們成為該領(lǐng)域后繼研究工作的先驅(qū)。E.A.Caswell(1917)列出了一些此類研究。該文描述了不計(jì)其數(shù)的研究工作，評(píng)估了教育在同地方、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體的貨幣價(jià)值。例如，一項(xiàng)James Dodge(1904)的研究，通過比較幾個(gè)大企業(yè)不同職員——按普通勞動(dòng)者、商店學(xué)徒出身的員工、中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生和工業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生分類——的收入，來衡量不同等級(jí)學(xué)校教育的貨幣價(jià)值。　　按Gorseline(1932)的說法，所有那些研究的共同之處在于，該研究除了考慮教育因素之外顯然未考慮其他因素。他反對(duì)caswell關(guān)于“這些數(shù)據(jù)總結(jié)表明：學(xué)校教育給予學(xué)生的賺錢能力，甚至比最強(qiáng)有力的教育鼓吹者所說的還要大”(Caswell，1917:44)的結(jié)論，因?yàn)榛?]aswell文章所列舉的大多數(shù)研究“沒有顯示出最起碼的科學(xué)努力，去消除來自于現(xiàn)存其他干擾因素影胸學(xué)校教育在個(gè)體收入方面的效果”(Corseline，1932:19；原文為斜體字)?！　orseline的研究　　Corseline說，奇怪的是Caswell在承認(rèn)一部分可感知的教育貨幣收益可能來自教育之外的其他因素的同時(shí)，卻得出如此極端的結(jié)論。為此，Corseline在充分考慮“其他干擾因素”之后，嘗試提供一個(gè)可以評(píng)估教育回報(bào)的方法?！　∵@些因素包括受教育者的天賦，由家庭和其他親屬為其提供的機(jī)會(huì)，年齡，性別，住所，遺傳，“因‘好運(yùn)’(good luck)而賺錢，因‘背運(yùn)’(bad 1uck)而虧錢，以及因身體不好而虧錢”。為了解釋其中一些因素，Corseline采取對(duì)一群印第安那血統(tǒng)的兄弟進(jìn)行測(cè)試，他將這些人分為兩組：“高教育程度類型”和“未受教育類型”。通過一種專門技術(shù)，他將那些有兩個(gè)以上兄弟的家庭劃為一組，仍保持剛才前面所說的兩組分類。按照推測(cè)，用血親兄弟作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象糾正了遺傳、機(jī)遇及其他方面的差異性。但是，由于存在居住地(城市和鄉(xiāng)村)、“運(yùn)氣”、能力和其他因素的差異，因此必須使用不同的方式加以考慮。　　他考慮這些因素的方法是令人相當(dāng)懷疑的。他分別從學(xué)校年級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)考試的成功度、年齡、職位變遷、居所、婚姻狀態(tài)和其他因素，比較了“高教育程度類型”和“未受教育類型”的情況。但幾乎每一項(xiàng)比較的結(jié)論都是“無明顯差別”，他僅僅測(cè)試了總體差異，而沒有在其他因素保持不變的情況下測(cè)試某個(gè)因素凈變化的影響。換言之，他努力“糾正”不同因素；的影響，雖然概念上是正確的，但其統(tǒng)計(jì)方案過于簡(jiǎn)單。

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