人類行為與社會環(huán)境

前言

　　盡管社會工作是融知識、價值和技巧為一體的，但它的與眾不同之處在于其獨特的價值追求和促進社會改變的宗旨。從價值層面而言，社會工作代表的是一種基于人本主義和人道主義的責任、關懷和奉獻。從宏觀層面而言，社會工作體現為立足科學知識、回應不同人群的需要并尋求社會的積極改變的制度安排。一個共識是，中國的社會工作正進入發(fā)展的機遇期，因為它已從民間的呼吁進入了官方的話語。此刻，對于社會工作者而言，更為重要的是反思自己能夠貢獻什么。毋庸置疑的是，社工教育界的使命是傳遞一整套的專業(yè)價值、知識和體系，以造就一批愿意奉獻于社會工作以改變這個世界的年輕人。作為一個共同體，我們命定成為這一段歷史的書寫者，即便我們無法重構宏大敘事，改變這段歷史的若干片段也是值得為之付出努力的。此刻，我們要展現專業(yè)追求與雄心?！　∵@套教材可以視為我們對這一重要歷史時刻的主動回應，我們希望這樣的回應是有所貢獻的，它至少記載了我們前行的足跡。教材立足國際視野與中國經驗，致力于展現社會工作的知識庫存和前沿進展，并為中國社會工作的發(fā)展提供一定的智識支持。世紀出版集團高等教育圖書公司高瞻遠矚地洞察到社會工作發(fā)展的重要意義，并愿意以他們的專業(yè)和網絡推進社會工作的專業(yè)發(fā)展，這體現了出版人高度的社會責任感，對此我們要表達敬意!教材的作者均是來自海內外的社會工作專家，正是社會工作將我們聯結在一起，這樣的聯結是改變的動力!本套教材是開放的體系，歡迎學界同仁加盟。

內容概要

本書系“社會工作精品教材”之一種，全套書共16本。本書是社會工作專業(yè)核心課程之一，其教學目的在于讓學生了解個人、群體、社會和經濟系統之間互動的基本理論及知識，了解有關人類各個生命階段的生物的、社會的、文化的、心理的、精神的發(fā)展的理論和知識，并這些理論和知識應用于社會工作實踐。

作者簡介

韓曉燕，香港中文大學哲學博士（社會福利專業(yè)）?，F為華東師范大學社會學系副主任、副教授，華東師范大學青少年與社會工作研究中心主任，國家二級心理咨詢師，并擔任上海市婚姻家庭研究學會理事，上海市陽光社區(qū)青少年事務中心專家督導委員會成員，上海團市委12355青少年服務平臺專家委員會委員。主要研究領域：兒童/青少年福利、青少年社會工作、家庭社會工作、親子關系和青少年需要等?，F已出版著作（含譯著）四部，在學術期刊上發(fā)表論文十佘篇。

書籍目錄

導論：人類行為，社會環(huán)境及其相互關系    第一節(jié) 人類行為    第二節(jié) 社會環(huán)境    第三節(jié) 人類行為與社會環(huán)境的關系上篇 人類行為理論  第一章 當代人類行為理論    第一節(jié) 人類行為理論的選擇取向    第二節(jié) 人類行為理論的東南西北(ESwN)框架    第三節(jié) 人類行為理論與社會工作    第四節(jié) 人類行為理論的八大思想    第五節(jié) 人類行為理論整合的實踐案例  第二章 系統理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀的一致性  第三章 心理動力理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀和倫理的一致性  第四章 畢生發(fā)展理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀和倫理的一致性  第五章 認知和道德發(fā)展理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念/    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀及倫理的一致性  第六章 行為主義，社會學習和交換理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實踐中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀和倫理的一致性  第七章 符號互動理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概：衾    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀和倫理的一致性  第八章 超個人理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀和倫理的一致性  第九章 增權理論    第一節(jié) 歷史脈絡    第二節(jié) 關鍵概念    第三節(jié) 基本理論觀點    第四節(jié) 當代議題    第五節(jié) 在社會工作實務中的應用    第六節(jié) 批判性分析    第七節(jié) 與社會工作價值觀的一致性下篇 個體生命發(fā)展周期  第十章 從懷孕到出生    第一節(jié) 發(fā)展的總體框架    第二節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：出生缺陷    第三節(jié) 發(fā)展期的重要風險及相關議題  第十一章 嬰兒期    第一節(jié) 發(fā)展的總體框架    第二節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：依戀    第三節(jié) 發(fā)展期的重要風險及相關議題  第十二章 兒童早期    第一節(jié) 發(fā)展的總體框架    第二節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：游戲活動    第三節(jié) 發(fā)展期的重要風險及相關議題  第十三章 兒童中期    第一節(jié) 發(fā)展的總體框架    第二節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：學校的學習與活動    第三節(jié) 發(fā)展期的主要風險及相關議題  第十四章 青少年期    第一節(jié) 過渡期：概念與特征    第二節(jié) 發(fā)展的總體框架    第三節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：自我同一性    第四節(jié) 發(fā)展期的風險及相關議題  第十五章 成年早期    第一節(jié) 成年早期的界定及發(fā)展任務    第二節(jié) 發(fā)展的總體框架    第三節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：社會角色的變化與適應    第四節(jié) 發(fā)展期的重要風險及相關議題  第十六章 成年中期    第一節(jié) 發(fā)展的基本框架    第二節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：更年期與中年危機    第三節(jié) 發(fā)展期的重要風險及相關議題  第十七章 老年期    第一節(jié) 發(fā)展的基本框架    第二節(jié) 發(fā)展的階段性焦點：積極老齡化    第三節(jié) 發(fā)展期的重要風險及相關議題

章節(jié)摘錄

　　一、源起：從兒童心理學到發(fā)展心理學　　畢生發(fā)展心理學(Life span development)是心理學中一個新興的研究領域，也是一種研究個體心理發(fā)展的新觀點。最初研究個體心理發(fā)展的西方學者曾把人的整個一生作為研究對象，但后來由于種種原因，關于個體心理發(fā)展的研究集中到了兒童身上。1882年w.Preyer的《兒童心理》作為科學兒童學的開山之作，研究學齡期兒童的心理特點，尤其關注嬰幼兒的心理發(fā)展。緊接著美國著名心理學家霍爾(G.s.Hall)于1904年出版《青少年心理學》一書，從而拓展并確定了早期發(fā)展心理學的研究領域——研究個體從出生到性成熟(青少年期)各階段的心理特征。　　霍爾在后期雖然也研究老年人的心理，不過這些研究基本上采取分別考察某一階段的心理發(fā)展特點的方法，并沒有把生命全程的視角貫穿到研究當中，或者說對某一階段的解釋是從生命全程中割裂開來的。在回顧這段歷史時，作為當代最著名的成人發(fā)展理論家之一的D.J.Levinson在1978年把“成人心理學之父”的殊榮贈予了精神分析學家、分析心理學的創(chuàng)始人榮格。但是榮格的觀點在當時并沒有引起人們太多的興趣，事實上，當世界上第一部以《發(fā)展心理學概論》命名，系統地研究整個人一生心理發(fā)展和成長、甚至衰退的發(fā)展心理學著作于1930年出版時，并沒有產生多大的影響(張衛(wèi)，1996)?！　《?、定名：20世紀五六十年代　　二戰(zhàn)之后，尤其是20世紀五六十年代，在歐美各國的發(fā)展心理學中，出現了一個研究整個人生心理發(fā)展的新趨勢。研究者們提出一些理論觀點，進行了不少實驗觀察，并把這樣的研究正式定名為畢生發(fā)展心理學。1945年在第63屆美國心理學會議上，初次設立了成年和老年分會。1948年R.J.Havighurst出版了《發(fā)展的任務與教育》，提出了人生不同階段的發(fā)展任務。1950年埃里克森出版了《兒童期與社會》，提出了畢生發(fā)展的八階段理論。1957年開始，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”代替慣用的“兒童心理學”。從此，畢生發(fā)展心理學成為心理學的一個重要分支，兒童心理學則成為這個分支中的一個亞分支學科。

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