兒童的科學(xué)前概念

前言

　　《兒童的科學(xué)前概念》關(guān)注的是中學(xué)階段的兒童對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及這些認(rèn)識(shí)是如何隨著教學(xué)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的?！秲和目茖W(xué)前概念》旨在給教師和其他所有關(guān)心中學(xué)科學(xué)教育的人士提供一份關(guān)于兒童的科學(xué)概念的綜述，而不是學(xué)術(shù)評(píng)論?！　∥覀円恢贝蛩闾峁┮恍┯幸嬗诖龠M(jìn)科學(xué)教育更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的理解的研究成果。寫作《兒童的科學(xué)前概念》的念頭萌生于1978年在巴黎的一次聚會(huì)，在會(huì)上我們?nèi)齻€(gè)人第一次碰面，并且交流了過(guò)去這些年各自對(duì)兒童科學(xué)概念的研究心得。　　自從那次會(huì)面之后，全世界對(duì)兒童科學(xué)概念的研究有了飛速發(fā)展。北美、歐洲、澳大利亞和其他地區(qū)的科學(xué)教育期刊都發(fā)表了不少有關(guān)學(xué)生的科學(xué)概念及其在教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)變和發(fā)展的論文。有關(guān)方面也舉辦了一系列國(guó)際研討會(huì)，會(huì)后出版了非常有價(jià)值的論文集。在關(guān)注者劇增的情況下，把目前散布在各種非正式的報(bào)告和期刊文章中的研究成果整理成書，以便讓科學(xué)教師方便地獲取和閱讀，似乎就顯得更加重要了?！　∪欢?，研究文獻(xiàn)增加得如此迅速，只依靠我們?nèi)齻€(gè)人的力量似乎是不太可能完成此書的。因此，我們向幾位在這個(gè)領(lǐng)域做出了出色研究的學(xué)者約稿?！　　秲和目茖W(xué)前概念》的每一篇文章只關(guān)注一個(gè)主題領(lǐng)域或一組現(xiàn)象，我們選擇的領(lǐng)域都屬于物理科學(xué)，這些領(lǐng)域有大量這方面的研究。不過(guò)很遺憾的是，《兒童的科學(xué)前概念》沒有涉及其他一些主題領(lǐng)域。

內(nèi)容概要

本書就在校學(xué)生（10～16歲）對(duì)光、電、熱、力和運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域的一系列自然現(xiàn)象所具有的概念，提供了大量調(diào)查案例。作者運(yùn)用教育學(xué)理論并結(jié)合幣斗學(xué)的概念，深入分析了學(xué)生未經(jīng)教學(xué)時(shí)所具有的這些概念的特點(diǎn)，探討了學(xué)生的這些概念隨著教學(xué)而改變和發(fā)展的一些規(guī)律，并提出了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

作者簡(jiǎn)介

　　羅莎琳德·德賴弗是教育學(xué)講師，英國(guó)利茲大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心“兒童學(xué)習(xí)科學(xué)”項(xiàng)目主任，著有《兒童是科學(xué)家嗎？》（Open University Press，1983年）。埃迪特·蓋內(nèi)與安德烈·蒂貝爾吉安共事于巴黎第七大學(xué)物理科學(xué)教育和技術(shù)教育較際研究實(shí)驗(yàn)室（LIRESPT）。這

書籍目錄

第1章  兒童的科學(xué)前概念和科學(xué)學(xué)習(xí)第2章  光第3章  簡(jiǎn)單電路第4章  熱和溫度第5章  力和運(yùn)動(dòng)第6章  氣體狀態(tài)第7章  氣相物質(zhì)的粒子性質(zhì)第8章  超越表象：物理變化和化學(xué)變化中的物質(zhì)守恒第9章  作為宇宙天體的地球第10章  兒童科學(xué)前概念的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示

章節(jié)摘錄

　　第1章　兒童的科學(xué)前概念和科學(xué)學(xué)習(xí)　　兒童的前概念有什么特點(diǎn)？　　兒童具有的這些前概念，能夠?qū)φn堂環(huán)境中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象提出一個(gè)連貫的模型嗎？有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生確實(shí)有他們自己對(duì)各種現(xiàn)象的想法，即使這些“想法”常常在不同的時(shí)候表現(xiàn)得似乎并不連貫，至少在教師看來(lái)是如此。也有人注意到，這些想法甚至在與實(shí)驗(yàn)結(jié)果或教師的解釋不相一致時(shí)也還繼續(xù)存在。換句話說(shuō)，這些想法是根深蒂固、難以改變的。兒童的科學(xué)前概念具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性。我們現(xiàn)在詳細(xì)討論這些特點(diǎn)?！　€(gè)體差異性　　對(duì)于課堂上的同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兒童會(huì)給出五花八門的解釋，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都以自己的方式來(lái)“觀察”并解釋實(shí)驗(yàn)。我們自己的行為同樣如此，當(dāng)我們閱讀一篇文章或者與別人討論一個(gè)話題時(shí)，我們可能會(huì)、也可能不會(huì)改變我們自己的觀點(diǎn)。我們?cè)诙啻蟪潭壬细淖冏约旱挠^點(diǎn)，至少依賴于我們一開始所持有的想法，也同樣依賴于我們所聽到或讀到的觀點(diǎn)。人們參加同一門課程或者閱讀同一本書．甚至是讀同一本科學(xué)課本，每個(gè)人所得到的結(jié)論和收獲都不會(huì)與別人完全相同?！　∪藗儍?nèi)化經(jīng)驗(yàn)的方式至少有一部分是其個(gè)體獨(dú)有的，他們建構(gòu)了他們自己的意義。這些具有個(gè)體差異性的“想法”影響了獲取信息的方式。這種探究現(xiàn)象的個(gè)體化方式在科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生方式中也可以看到。大多數(shù)科學(xué)哲學(xué)家都認(rèn)為，假設(shè)和理論并不代表所謂的“客觀”信息，而是人類思維想象的建構(gòu)物或產(chǎn)物。從這個(gè)角度考慮，對(duì)事件的觀察受到觀察者的理論框架的影響。因此。兒童的觀察和對(duì)觀察結(jié)果的解釋也受到他們的想法和期望的影響。

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　　《兒童的科學(xué)前概念》關(guān)注的是中學(xué)階段的兒童對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及這些認(rèn)識(shí)是如何隨著教學(xué)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的?！秲和目茖W(xué)前概念》旨在給教師和其他所有關(guān)心中學(xué)科學(xué)教育的人士提供一份關(guān)于兒童的科學(xué)概念的綜述，而不是學(xué)術(shù)評(píng)論。　　《兒童的科學(xué)前概念》的每一篇文章只關(guān)注一個(gè)主題領(lǐng)域或一組現(xiàn)象，我們選擇的領(lǐng)域都屬于物理科學(xué)，這些領(lǐng)域有大量這方面的研究。不過(guò)很遺憾的是，《兒童的科學(xué)前概念》沒有涉及其他一些主題領(lǐng)域。 除了主題不同之外，各章節(jié)還存在其他幾方面的差異。比如，有的章節(jié)總結(jié)并回顧了目前所知的兒童對(duì)某個(gè)主題領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，匯集了不同地區(qū)的研究成果。有的章節(jié)以案例研究為視角，考察兒童的科學(xué)概念并描述這些概念在教育之后如何改變。

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