兒童的科學(xué)前概念

前言

　　《兒童的科學(xué)前概念》關(guān)注的是中學(xué)階段的兒童對自然現(xiàn)象的認(rèn)識以及這些認(rèn)識是如何隨著教學(xué)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的?！秲和目茖W(xué)前概念》旨在給教師和其他所有關(guān)心中學(xué)科學(xué)教育的人士提供一份關(guān)于兒童的科學(xué)概念的綜述，而不是學(xué)術(shù)評論?！　∥覀円恢贝蛩闾峁┮恍┯幸嬗诖龠M(jìn)科學(xué)教育更好地適應(yīng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的理解的研究成果。寫作《兒童的科學(xué)前概念》的念頭萌生于1978年在巴黎的一次聚會，在會上我們?nèi)齻€人第一次碰面，并且交流了過去這些年各自對兒童科學(xué)概念的研究心得?！　∽詮哪谴螘嬷螅澜鐚和茖W(xué)概念的研究有了飛速發(fā)展。北美、歐洲、澳大利亞和其他地區(qū)的科學(xué)教育期刊都發(fā)表了不少有關(guān)學(xué)生的科學(xué)概念及其在教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)變和發(fā)展的論文。有關(guān)方面也舉辦了一系列國際研討會，會后出版了非常有價值的論文集。在關(guān)注者劇增的情況下，把目前散布在各種非正式的報告和期刊文章中的研究成果整理成書，以便讓科學(xué)教師方便地獲取和閱讀，似乎就顯得更加重要了?！　∪欢?，研究文獻(xiàn)增加得如此迅速，只依靠我們?nèi)齻€人的力量似乎是不太可能完成此書的。因此，我們向幾位在這個領(lǐng)域做出了出色研究的學(xué)者約稿?！　　秲和目茖W(xué)前概念》的每一篇文章只關(guān)注一個主題領(lǐng)域或一組現(xiàn)象，我們選擇的領(lǐng)域都屬于物理科學(xué)，這些領(lǐng)域有大量這方面的研究。不過很遺憾的是，《兒童的科學(xué)前概念》沒有涉及其他一些主題領(lǐng)域。

內(nèi)容概要

本書就在校學(xué)生（10～16歲）對光、電、熱、力和運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域的一系列自然現(xiàn)象所具有的概念，提供了大量調(diào)查案例。作者運(yùn)用教育學(xué)理論并結(jié)合幣斗學(xué)的概念，深入分析了學(xué)生未經(jīng)教學(xué)時所具有的這些概念的特點(diǎn)，探討了學(xué)生的這些概念隨著教學(xué)而改變和發(fā)展的一些規(guī)律，并提出了針對性的教學(xué)設(shè)計建議。

作者簡介

　　羅莎琳德·德賴弗是教育學(xué)講師，英國利茲大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心“兒童學(xué)習(xí)科學(xué)”項目主任，著有《兒童是科學(xué)家嗎？》（Open University Press，1983年）。埃迪特·蓋內(nèi)與安德烈·蒂貝爾吉安共事于巴黎第七大學(xué)物理科學(xué)教育和技術(shù)教育較際研究實驗室（LIRESPT）。這

書籍目錄

第1章  兒童的科學(xué)前概念和科學(xué)學(xué)習(xí)第2章  光第3章  簡單電路第4章  熱和溫度第5章  力和運(yùn)動第6章  氣體狀態(tài)第7章  氣相物質(zhì)的粒子性質(zhì)第8章  超越表象：物理變化和化學(xué)變化中的物質(zhì)守恒第9章  作為宇宙天體的地球第10章  兒童科學(xué)前概念的特點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示

章節(jié)摘錄

　　第1章　兒童的科學(xué)前概念和科學(xué)學(xué)習(xí)　　兒童的前概念有什么特點(diǎn)？　　兒童具有的這些前概念，能夠?qū)φn堂環(huán)境中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象提出一個連貫的模型嗎？有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生確實有他們自己對各種現(xiàn)象的想法，即使這些“想法”常常在不同的時候表現(xiàn)得似乎并不連貫，至少在教師看來是如此。也有人注意到，這些想法甚至在與實驗結(jié)果或教師的解釋不相一致時也還繼續(xù)存在。換句話說，這些想法是根深蒂固、難以改變的。兒童的科學(xué)前概念具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性。我們現(xiàn)在詳細(xì)討論這些特點(diǎn)?！　€體差異性　　對于課堂上的同一個實驗，兒童會給出五花八門的解釋，因為每一個兒童都以自己的方式來“觀察”并解釋實驗。我們自己的行為同樣如此，當(dāng)我們閱讀一篇文章或者與別人討論一個話題時，我們可能會、也可能不會改變我們自己的觀點(diǎn)。我們在多大程度上改變自己的觀點(diǎn)，至少依賴于我們一開始所持有的想法，也同樣依賴于我們所聽到或讀到的觀點(diǎn)。人們參加同一門課程或者閱讀同一本書．甚至是讀同一本科學(xué)課本，每個人所得到的結(jié)論和收獲都不會與別人完全相同。　　人們內(nèi)化經(jīng)驗的方式至少有一部分是其個體獨(dú)有的，他們建構(gòu)了他們自己的意義。這些具有個體差異性的“想法”影響了獲取信息的方式。這種探究現(xiàn)象的個體化方式在科學(xué)知識的產(chǎn)生方式中也可以看到。大多數(shù)科學(xué)哲學(xué)家都認(rèn)為，假設(shè)和理論并不代表所謂的“客觀”信息，而是人類思維想象的建構(gòu)物或產(chǎn)物。從這個角度考慮，對事件的觀察受到觀察者的理論框架的影響。因此。兒童的觀察和對觀察結(jié)果的解釋也受到他們的想法和期望的影響。

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　　《兒童的科學(xué)前概念》關(guān)注的是中學(xué)階段的兒童對自然現(xiàn)象的認(rèn)識以及這些認(rèn)識是如何隨著教學(xué)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的?！秲和目茖W(xué)前概念》旨在給教師和其他所有關(guān)心中學(xué)科學(xué)教育的人士提供一份關(guān)于兒童的科學(xué)概念的綜述，而不是學(xué)術(shù)評論?！　　秲和目茖W(xué)前概念》的每一篇文章只關(guān)注一個主題領(lǐng)域或一組現(xiàn)象，我們選擇的領(lǐng)域都屬于物理科學(xué)，這些領(lǐng)域有大量這方面的研究。不過很遺憾的是，《兒童的科學(xué)前概念》沒有涉及其他一些主題領(lǐng)域。 除了主題不同之外，各章節(jié)還存在其他幾方面的差異。比如，有的章節(jié)總結(jié)并回顧了目前所知的兒童對某個主題領(lǐng)域的認(rèn)識，匯集了不同地區(qū)的研究成果。有的章節(jié)以案例研究為視角，考察兒童的科學(xué)概念并描述這些概念在教育之后如何改變。

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