兒童的科學前概念

前言

　　《兒童的科學前概念》關注的是中學階段的兒童對自然現(xiàn)象的認識以及這些認識是如何隨著教學而轉變和發(fā)展的?！秲和目茖W前概念》旨在給教師和其他所有關心中學科學教育的人士提供一份關于兒童的科學概念的綜述，而不是學術評論?！　∥覀円恢贝蛩闾峁┮恍┯幸嬗诖龠M科學教育更好地適應學生對自然現(xiàn)象的理解的研究成果。寫作《兒童的科學前概念》的念頭萌生于1978年在巴黎的一次聚會，在會上我們?nèi)齻€人第一次碰面，并且交流了過去這些年各自對兒童科學概念的研究心得。　　自從那次會面之后，全世界對兒童科學概念的研究有了飛速發(fā)展。北美、歐洲、澳大利亞和其他地區(qū)的科學教育期刊都發(fā)表了不少有關學生的科學概念及其在教學過程中如何轉變和發(fā)展的論文。有關方面也舉辦了一系列國際研討會，會后出版了非常有價值的論文集。在關注者劇增的情況下，把目前散布在各種非正式的報告和期刊文章中的研究成果整理成書，以便讓科學教師方便地獲取和閱讀，似乎就顯得更加重要了?！　∪欢?，研究文獻增加得如此迅速，只依靠我們?nèi)齻€人的力量似乎是不太可能完成此書的。因此，我們向幾位在這個領域做出了出色研究的學者約稿?！　　秲和目茖W前概念》的每一篇文章只關注一個主題領域或一組現(xiàn)象，我們選擇的領域都屬于物理科學，這些領域有大量這方面的研究。不過很遺憾的是，《兒童的科學前概念》沒有涉及其他一些主題領域。

內(nèi)容概要

本書就在校學生（10～16歲）對光、電、熱、力和運動、物質(zhì)結構等領域的一系列自然現(xiàn)象所具有的概念，提供了大量調(diào)查案例。作者運用教育學理論并結合幣斗學的概念，深入分析了學生未經(jīng)教學時所具有的這些概念的特點，探討了學生的這些概念隨著教學而改變和發(fā)展的一些規(guī)律，并提出了針對性的教學設計建議。

作者簡介

　　羅莎琳德·德賴弗是教育學講師，英國利茲大學科學與數(shù)學教育研究中心“兒童學習科學”項目主任，著有《兒童是科學家嗎？》（Open University Press，1983年）。埃迪特·蓋內(nèi)與安德烈·蒂貝爾吉安共事于巴黎第七大學物理科學教育和技術教育較際研究實驗室（LIRESPT）。這

書籍目錄

第1章  兒童的科學前概念和科學學習第2章  光第3章  簡單電路第4章  熱和溫度第5章  力和運動第6章  氣體狀態(tài)第7章  氣相物質(zhì)的粒子性質(zhì)第8章  超越表象：物理變化和化學變化中的物質(zhì)守恒第9章  作為宇宙天體的地球第10章  兒童科學前概念的特點及其對教學的啟示

章節(jié)摘錄

　　第1章　兒童的科學前概念和科學學習　　兒童的前概念有什么特點？　　兒童具有的這些前概念，能夠對課堂環(huán)境中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象提出一個連貫的模型嗎？有經(jīng)驗的教師都知道，學生確實有他們自己對各種現(xiàn)象的想法，即使這些“想法”常常在不同的時候表現(xiàn)得似乎并不連貫，至少在教師看來是如此。也有人注意到，這些想法甚至在與實驗結果或教師的解釋不相一致時也還繼續(xù)存在。換句話說，這些想法是根深蒂固、難以改變的。兒童的科學前概念具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性。我們現(xiàn)在詳細討論這些特點。　　個體差異性　　對于課堂上的同一個實驗，兒童會給出五花八門的解釋，因為每一個兒童都以自己的方式來“觀察”并解釋實驗。我們自己的行為同樣如此，當我們閱讀一篇文章或者與別人討論一個話題時，我們可能會、也可能不會改變我們自己的觀點。我們在多大程度上改變自己的觀點，至少依賴于我們一開始所持有的想法，也同樣依賴于我們所聽到或讀到的觀點。人們參加同一門課程或者閱讀同一本書．甚至是讀同一本科學課本，每個人所得到的結論和收獲都不會與別人完全相同?！　∪藗儍?nèi)化經(jīng)驗的方式至少有一部分是其個體獨有的，他們建構了他們自己的意義。這些具有個體差異性的“想法”影響了獲取信息的方式。這種探究現(xiàn)象的個體化方式在科學知識的產(chǎn)生方式中也可以看到。大多數(shù)科學哲學家都認為，假設和理論并不代表所謂的“客觀”信息，而是人類思維想象的建構物或產(chǎn)物。從這個角度考慮，對事件的觀察受到觀察者的理論框架的影響。因此。兒童的觀察和對觀察結果的解釋也受到他們的想法和期望的影響。

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　　《兒童的科學前概念》關注的是中學階段的兒童對自然現(xiàn)象的認識以及這些認識是如何隨著教學而轉變和發(fā)展的。《兒童的科學前概念》旨在給教師和其他所有關心中學科學教育的人士提供一份關于兒童的科學概念的綜述，而不是學術評論?！　　秲和目茖W前概念》的每一篇文章只關注一個主題領域或一組現(xiàn)象，我們選擇的領域都屬于物理科學，這些領域有大量這方面的研究。不過很遺憾的是，《兒童的科學前概念》沒有涉及其他一些主題領域。 除了主題不同之外，各章節(jié)還存在其他幾方面的差異。比如，有的章節(jié)總結并回顧了目前所知的兒童對某個主題領域的認識，匯集了不同地區(qū)的研究成果。有的章節(jié)以案例研究為視角，考察兒童的科學概念并描述這些概念在教育之后如何改變。

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