新課程教學(xué)策略

前言

　　當前新一輪課程改革正在全國轟轟烈烈地開展，而課程改革能否順利推進，關(guān)鍵在于新課程理論和新課程觀念指導(dǎo)下的課程實施。影響新課程實施的因素是多方面的，其中教師的水平，特別是教師設(shè)計、選擇、使用課堂教學(xué)策略的水平是影響新課程實施至關(guān)重要的因素。那么，如何使廣大教師的教育教學(xué)符合新課程理念呢？至關(guān)重要的是，要將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實施者的信念和行動?！　≌n堂教學(xué)是課程從理想變?yōu)楝F(xiàn)實的主要途徑，課堂教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的主渠道；教師是推進學(xué)生全面、快速發(fā)展的促進者；教師的教學(xué)策略則是決定學(xué)生發(fā)展水平高低和快慢的關(guān)鍵因素，也是實現(xiàn)新一輪課程改革的重要因素?！　榱烁聫V大教育工作者的教育理念和提高教師的課堂教學(xué)能力，筆者根據(jù)新課程改革精神和現(xiàn)代教育教學(xué)理論撰寫了本書，旨在與同仁共同探討新形勢下的教學(xué)策略問題。本書重點介紹了教學(xué)策略的有關(guān)概念，并對在實施層面將會遇到的種種策略問題進行了建設(shè)性、針對性的探索，擷取了大量教學(xué)實踐案例，目的在于促使廣大教師“為改進自己的教學(xué)而研究，針對自己的教學(xué)問題而研究，在自己的教學(xué)進程中開展對教學(xué)策略的研究”，從而促進自身專業(yè)成長。

內(nèi)容概要

　　《新課程教學(xué)策略》重點介紹了教學(xué)策略的有關(guān)概念，并對在實施層面將會遇到的種種策略問題進行了建設(shè)性、針對性的探索，擷取了大量教學(xué)實踐案例，目的在于促使廣大教師“為改進自己的教學(xué)而研究，針對自己的教學(xué)問題而研究，在自己的教學(xué)進程中開展對教學(xué)策略的研究”，從而促進自身專業(yè)成長。

書籍目錄

第一章 教學(xué)策略與設(shè)計、實施教學(xué)策略的依據(jù)一、教學(xué)策略二、設(shè)計、選擇、實施教學(xué)策略的依據(jù)第二章 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力策略一、內(nèi)驅(qū)力概述二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略第三章 提高學(xué)生自學(xué)能力策略一、提高學(xué)生自學(xué)能力的意義二、提高學(xué)生自學(xué)能力的策略三、提高學(xué)生自學(xué)能力策略的案例第四章 開發(fā)學(xué)生潛能策略一、開發(fā)學(xué)生潛能的必要性二、人的潛能三、開發(fā)學(xué)生潛能策略第五章 提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造力策略一、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造力的含義二、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造力教育的一般特征二三、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造力在教育教學(xué)中的地位四、學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造力的形成五、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的區(qū)別六、提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造力的策略與實例第六章 教學(xué)評價策略一、教學(xué)評價的特點、教學(xué)與教學(xué)評價之間的關(guān)系二、教學(xué)評價多元化策略三、“課后反思”評價策略四、教學(xué)評價策略實例

章節(jié)摘錄

　　教學(xué)是師生共同活動的一種組織行為，由多種內(nèi)容和形式構(gòu)成，因此，教學(xué)也存在著多種教學(xué)策略。本書不可能包羅萬象，只選擇其中對教學(xué)作用較大、目前存在問題較多的一部分加以討論?！　≡谟懻摼唧w教學(xué)策略之前，我們首先研究一下教學(xué)策略與教學(xué)觀念、教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。　?。ㄒ唬┙虒W(xué)策略與教學(xué)觀念的關(guān)系　　所謂觀念，就是思想意識，是客觀事物在人的頭腦中留下的概括印象.是反映在人的意識中經(jīng)過思維活動產(chǎn)生的結(jié)果，屬于理性認識。因此，觀念具有相對獨立性和穩(wěn)定性?！　〕植煌虒W(xué)觀念的人，對教學(xué)的認識也大相徑庭。有人認為，教學(xué)就是傳授學(xué)科知識，還有人認為，教學(xué)除了使學(xué)生掌握科學(xué)知識外，還要開發(fā)他們的潛能，提高學(xué)生的非智能品質(zhì)，形成他們的健康人格。也就是說，后者支持新課程提出的，課堂教學(xué)要從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀著手，設(shè)計和選擇適合于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。由此可見.相悖的兩種教學(xué)觀念必然會導(dǎo)致其相應(yīng)的教學(xué)策略也大不相同?！　?.教學(xué)觀念決定教學(xué)策略　　持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的人決不會采用現(xiàn)代教學(xué)策略，持有現(xiàn)代教學(xué)觀念的教師則傾向于設(shè)計符合現(xiàn)代教學(xué)觀念的、能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)策略。比如說，A教師認為課堂就是傳授知識的“殿堂”，那么他就會不遺余力地把知識“講深、講透、講徹底”，采取讓學(xué)生拼命地學(xué)知識、背知識、答知識的教學(xué)策略，因為他認為這樣做是正確的，是天經(jīng)地義、無可厚非的。

圖書封面

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