上海二期課程教材改革的探索與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《上海2期課程教材改革的探索與實(shí)踐——來(lái)自課改研究基地學(xué)校的報(bào)告（幼兒園篇）》共分六個(gè)模塊：課程改革與幼兒園發(fā)展；教育教學(xué)改革；課程管理的探索；園本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；新課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師體會(huì)與活動(dòng)案例。每一模塊都由6篇至19篇文章組成。不僅文章。連標(biāo)題都極為精彩。透過(guò)字里行間。我仿佛看到這些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和師幼員工在課堂、社區(qū)。不斷地耕耘。不斷地實(shí)踐新的課改理念；透過(guò)這些凝聚著智慧和創(chuàng)造性的文字。我仿佛聽(tīng)到了這些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和師幼員工在耕耘后收獲之時(shí)的喜悅笑聲。

書(shū)籍目錄

模塊一　課程改革與幼兒園發(fā)展問(wèn)題研究實(shí)踐嘗試－在“二期課改”中進(jìn)一步打造辦園品牌閘北區(qū)芷江中路幼兒園兼容并蓄創(chuàng)新實(shí)踐全面推進(jìn)“二期課改”寶山區(qū)紅星幼兒園聚焦教育實(shí)踐優(yōu)化教育行為楊浦區(qū)本溪路幼兒園注重課改過(guò)程促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)閔行區(qū)莘莊幼兒園實(shí)施新課程教材是幼兒園發(fā)展的有效途徑靜安區(qū)延安中路幼兒園立足“二期課改”夯實(shí)農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)嘉定區(qū)曹王中心幼兒園模塊二　教育教學(xué)改革以整合為特點(diǎn)的幼兒園教育實(shí)踐長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用奉賢區(qū)解放路幼兒園開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)－幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)踐與思考金山區(qū)東風(fēng)幼兒園在主題活動(dòng)中轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式虹口區(qū)第三中心幼兒園師生互動(dòng)，預(yù)設(shè)與生成新課程－談如何進(jìn)行主題性學(xué)習(xí)寶山區(qū)長(zhǎng)征幼兒園以整合的思想開(kāi)展真正適合孩子的活動(dòng)盧灣區(qū)瑞金一路幼兒園構(gòu)建預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系形成師幼學(xué)習(xí)的共同體浦東新區(qū)浦南幼兒園讓數(shù)學(xué)回歸到幼兒的生活中去－談?wù)勑抡n程中的數(shù)活動(dòng)浦東新區(qū)園西幼兒園整合、自主的藝術(shù)教育黃浦區(qū)荷花池幼兒園在游戲課程中對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略的研究靜安區(qū)南西幼兒園拓展生活教育視野豐富生活活動(dòng)內(nèi)涵－生活活動(dòng)“六化”研究黃浦區(qū)南京東路幼兒園幼兒自我保護(hù)教育的研究浦東新區(qū)園西幼兒園幼兒園運(yùn)動(dòng)文化的構(gòu)建盧灣區(qū)瑞金一路幼兒園幼兒園體育特色活動(dòng)的實(shí)踐與研究徐匯區(qū)上中路幼兒園模塊三　課程管理的探索走好課程實(shí)施的關(guān)鍵一步－幼兒園課程計(jì)劃的編制閘北區(qū)安慶幼兒園“二期課改”帶來(lái)的管理新理念浦東新區(qū)冰廠(chǎng)田幼兒園走向文化管理－浦南幼兒園“二期課改”管理實(shí)踐的探索浦東新區(qū)浦南幼兒園管理－全方位的服務(wù)徐匯區(qū)烏南幼兒園尋找被教育的孩子，還是尋找適合孩子的教育－課程管理新思考閘北區(qū)芷江中路幼兒園以整合的思想實(shí)施新教材－主題學(xué)習(xí)中“搭班教師”的配合與協(xié)調(diào)奉賢區(qū)解放路幼兒園模塊四　園本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本教研：讓教師成為研究的主體青浦區(qū)盈星幼兒園走創(chuàng)新與回歸本位相結(jié)合的園本教研之路靜安區(qū)南西幼兒園研訓(xùn)一體－教師成長(zhǎng)的搖籃浦東新區(qū)浦南幼兒園“一課三研”　教研活動(dòng)新方式的探索楊浦區(qū)本溪路幼兒園在教研活動(dòng)中提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平浦東新區(qū)冰廠(chǎng)田幼兒園在“二期課改”中積極開(kāi)展園本教研普陀區(qū)石嵐幼兒園園本培訓(xùn)．促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)崇明縣北門(mén)幼兒園多向互動(dòng)式的師資培訓(xùn)徐匯區(qū)烏南幼兒園模塊五　新課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)拓進(jìn)取構(gòu)建幼兒教育新環(huán)境長(zhǎng)寧區(qū)建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒部選擇、對(duì)話(huà)、關(guān)懷－從小處看“二期課改”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)閘北區(qū)安慶幼兒園實(shí)施“二期課改”營(yíng)造全方位、支持性的環(huán)境黃浦區(qū)紫霞路幼兒園整合教育資源實(shí)踐“二期課改”松江區(qū)人樂(lè)幼兒園走進(jìn)新課程優(yōu)化新環(huán)境南匯區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園新課程實(shí)施中教育資源的開(kāi)發(fā)與利用崇明縣北門(mén)幼兒園模塊六　教師休會(huì)與活動(dòng)案例今天我們?cè)鯓幼鼋處熿o安區(qū)南西幼兒園教師如何與自己對(duì)話(huà)青浦區(qū)盈星幼兒園多元化信息交流方式在主題活動(dòng)中的運(yùn)用黃浦區(qū)荷花池幼兒園構(gòu)建新課程理念下的家園關(guān)系黃浦區(qū)荷花池幼兒園教研－讓教師個(gè)體的探索轉(zhuǎn)換為集體的研究青浦區(qū)盈星幼兒園主題活動(dòng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略普陀區(qū)石嵐幼兒園正確選用活動(dòng)組織形式的實(shí)踐與思考嘉定區(qū)曹王中心幼兒園“彩虹牌”－新型活動(dòng)的組織形式閘北區(qū)安慶幼兒園我和風(fēng)兒捉迷藏－孩子的活動(dòng)是整合的楊浦區(qū)本溪路幼兒園一次難忘的秋游長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園交通信號(hào)我知道長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園孩子們心中的北京天安門(mén)閘北區(qū)安慶幼兒園滴答滴答下雨了閘北區(qū)芷江中路幼兒園汽車(chē)開(kāi)來(lái)了－一次小班學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與反思閘北區(qū)芷江中路幼兒園奇妙的身體靜安區(qū)延安中路幼兒園游戲，架起幼兒愉快學(xué)習(xí)的橋梁黃浦區(qū)紫霞路幼兒園善待孩子的提問(wèn)閔行區(qū)莘莊幼兒園由影子而產(chǎn)生的話(huà)題崇明縣北門(mén)幼兒園家園互動(dòng)－一則家園共育的記錄靜安區(qū)延安中路幼兒園后記

章節(jié)摘錄

　?。?）問(wèn)題作引線(xiàn)，實(shí)踐中各個(gè)突破　　我們?cè)诔醪絿L試中得到啟發(fā)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程必須從幼兒園的真實(shí)保教情境出發(fā)，將這些問(wèn)題予以匯集、梳理、歸類(lèi)，然后在實(shí)踐中予以分析解決。因此，我們著手將問(wèn)題作引線(xiàn)一個(gè)個(gè)突破?！　?wèn)題一：課程計(jì)劃如何制定與實(shí)施，如何記錄　　由于我們已經(jīng)習(xí)慣于目標(biāo)模式的課程計(jì)劃與實(shí)施，注重的是既定的教育目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的層層精細(xì)分解、目標(biāo)的控制與約束。而新課程的實(shí)施要求淡化目標(biāo)，強(qiáng)化過(guò)程，關(guān)注教育內(nèi)容的可變性，以回應(yīng)孩子的需要。這就使教師在操作中面臨很強(qiáng)烈的沖突。于是在一日活動(dòng)的計(jì)劃問(wèn)題上，我們首先根據(jù)《課程指南》中一日活動(dòng)安排的提示，將我園實(shí)行的一日活動(dòng)計(jì)劃和探索型主題活動(dòng)計(jì)劃中符合“二期課改”理念的部分保留，將目標(biāo)部分淡化，兼顧計(jì)劃性與生成性。在第一輪操作嘗試中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，我們對(duì)目標(biāo)模式的課程實(shí)施已成習(xí)以為常，教育活動(dòng)的實(shí)施中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)具體的細(xì)化的行為目標(biāo)，從總目標(biāo)到年齡階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、日目標(biāo)。而現(xiàn)在要淡化目標(biāo)，教師實(shí)在無(wú)法把握，甚至片面地認(rèn)為，現(xiàn)在是不是不要目標(biāo)？根據(jù)這一現(xiàn)象，我們坐下來(lái)學(xué)習(xí)和討論。如何既考慮順應(yīng)孩子自然發(fā)展的需要，又將他們的發(fā)展納入到有計(jì)劃有目的的軌道上來(lái)？我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)將《課程指南》中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)爛熟于心，在操作過(guò)程中不能像以前那樣滿(mǎn)腦子裝滿(mǎn)具體行為目標(biāo)。但淡化目標(biāo)并不等于不要目標(biāo)，而是既要想到孩子們的興趣需要，又要使目標(biāo)深入到每位教師心中，從而使充滿(mǎn)變化的幼兒始終沿著正確的大方向發(fā)展。用比較通俗的話(huà)說(shuō)就是：心懷教育大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)，不斷接納新目標(biāo)?！　〉诙唶L試的重點(diǎn)放在記錄上。在逐漸糾偏中我們發(fā)現(xiàn)教師追隨孩子的能力未跟上，對(duì)記錄什么、怎么記錄都不大清楚。我們組織教師到現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)人分組定點(diǎn)定人進(jìn)行記錄，然后大家就實(shí)際操作的內(nèi)容展開(kāi)討論，最后以表格形式記錄，孩子之間的互動(dòng)，教師對(duì)孩子的回應(yīng)一目了然。記錄孩子，不僅僅在于形式，重要的是借助這一形式為研讀、支持孩子服務(wù)。教師們歸納出解讀的步驟是：　　提供多種材料，讓幼兒自己用各種方法記錄；　　對(duì)話(huà)交流，傾聽(tīng)了解記錄的含義；　　教師朗讀記錄的內(nèi)容，讓幼兒驗(yàn)證教師的解釋是否正確；　　呈現(xiàn)幼兒的記錄與教師的文字記錄，師幼共同交流活動(dòng)過(guò)程，并為以后的活動(dòng)提供基礎(chǔ)?！　　?/pre>








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