革新的課程實踐者

內(nèi)容概要

　　從教育活動產(chǎn)生的淵源來講，教師與課程有著天然的聯(lián)系，教師是課程實踐活動的主體。但自從基于工業(yè)文明的現(xiàn)代教育出現(xiàn)以來，教師逐漸遠離課程開發(fā)和研制的過程，成為既定課程材料的單純接受者。在20世紀以來多次課程變革的過程中，教師幾乎都處于課程變革的邊緣。變革的失敗引發(fā)了人們諸多的不滿，于是提出了“教師參與課程變革”這一命題。筆者在攻讀博士學(xué)位期間以這個命題作為研究課題，進行了全面的研究。下文主要闡述課題研究的背景、研究目的和研究方法以及研究的意義，并對一些術(shù)語進行相應(yīng)的界定?！　　陡镄碌恼n程實踐者：教師參與課程變革研究》旨在探討教師參與課程變革的理論合理性和實踐可能性的問題，對這些問題的回答有助于人們把握課程研究的新取向、更理性地推進課程變革的進程。

書籍目錄

上篇 教師參與課程變革的理論基礎(chǔ)第一章 文獻述評 第一節(jié) “教師參與課程變革”的提出第二節(jié) 二戰(zhàn)到70年代間學(xué)者對教師參與課程變革的探討第三節(jié) 關(guān)注教師的課程角色：近期學(xué)者的課程話題 第四節(jié) 課程變革的模式與策略 第二章 “防教師”的課程 第一節(jié) “防教師”的課程之根源：科學(xué)主義課程研究范式 第二節(jié) 教師的“缺席”與對意義的僭越 第三章 課程觀的轉(zhuǎn)變與教師的課程參與 第一節(jié) 實踐的課程觀與教師的課程參與 第二節(jié) 過程的課程觀與教師的課程參與 第三節(jié) 現(xiàn)象—詮釋學(xué)課程觀與教師的課程參與 第四節(jié) 后現(xiàn)代課程觀與教師的課程參與 第四章 理解與參與：一種教師與課程整合的觀點 第一節(jié) 教師與課程整合的哲學(xué)認識論基礎(chǔ) 第二節(jié) 邁向一種教師與課程整合的課程觀下篇 教師參與課程變革的分析框架第五章 教師參與課程變革的途徑 第一節(jié) 參與課程決策 第二節(jié) 參與校本課程開發(fā) 第三節(jié) 參與課程行動研究 第六章 教師參與課程變革的條件 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展 第二節(jié) 外部資源的支撐 第七章 教師對課程變革的抵制 第一節(jié) 教師抵制課程變革的原因述要 第二節(jié) 文化層面的抵制原因及其消解 第三節(jié) 制度層面的抵制原因及其消解第四節(jié) 技術(shù)層面的抵制原因及其消解 第八章 教師參與課程變革的個案研究第一節(jié) 課程改革促進教師專業(yè)發(fā)展的個案研究——以江西省臨川二中為例 第二節(jié) 教師參與課程改革的實踐探索——上海市建青實驗學(xué)校的經(jīng)驗分享 第三節(jié) 如何推動教師參與課程改革——江蘇省無錫新區(qū)旺莊中心小學(xué)的探索及啟示 第九章 變革教師的課程實踐模式：教師參與課程變革的反思與展望 第一節(jié) 教師的課程實踐模式之轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 參與式課程實踐模式的運作 第三節(jié) 參與式課程實踐的價值 主要參考文獻后記

圖書封面

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