一個都不能少

內(nèi)容概要

　　香港中文大學(xué)教育學(xué)院黃顯華教授等所實施的大型研究計劃“小學(xué)生在中文、英文、數(shù)學(xué)三科的學(xué)習(xí)動機與模式”不僅展現(xiàn)了獨特的研究風(fēng)格，更是香港教育改革的具體成果之一?！　‖F(xiàn)在黃顯華教授等將他們的研究成果撰寫成《一個都不能少：個別差異的處理》一書，在臺灣出版，相信一定會給臺灣的教育改革帶來許多啟示。任何教育改革理念要想落實到教學(xué)實踐中，實現(xiàn)改革理想，不僅要概念重建，更要結(jié)構(gòu)再造、文化新生。這正是本書的基本前提和重要理念，也是今后臺灣地區(qū)教育改革的具體方向。首先，在概念重建方面，他們提出“一個都不能少”的概念。他們強調(diào)，義務(wù)教育要關(guān)注學(xué)生的個別差異，通過各種形式和途徑的學(xué)校教學(xué)和課堂活動，使每個學(xué)生有在共同起點上發(fā)展自我的機會，并能建立自己的人生觀和價值觀，以利他們在未來的工作中各施所長，展現(xiàn)各自的才華。“處理個別差異的本身就是教師對‘學(xué)習(xí)動機’和‘學(xué)習(xí)模式’重新構(gòu)造的過程”。于是他們提出TARGET模式，從課業(yè)（Task）、權(quán)責(zé)（Authority）、認(rèn)可（Recognition）、組合（Grouping）、評估（Evaluation）和時間（Time）等教學(xué)、學(xué)習(xí)因素出發(fā)，探索能促進學(xué)習(xí)動機并適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的具體架構(gòu)，讓每個學(xué)生有機會體味學(xué)習(xí)的意義和喜悅，活出自己生命的光彩?！　∑浯?，在結(jié)構(gòu)再造方面，香港特區(qū)政府為加強大學(xué)和中小學(xué)的合作發(fā)展，已在香港中文大學(xué)設(shè)立了“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心”，使研究者和實踐者能通過共同的交流、思考和探索，實現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展。本書特別強調(diào)所謂“研究式的實踐”，及大學(xué)、中小學(xué)和課程發(fā)展處形成合作團隊，為學(xué)校教師提供一個良好的機會，大膽地對過去一些習(xí)以為常的事情和思想作改變，從而反思和拓展自己對學(xué)校教學(xué)的新認(rèn)知。而從事教學(xué)研究的大學(xué)研究人員也可以借此機會對自己所從事的師資培養(yǎng)工作進行反思與探索。所以，這種合作關(guān)系正提供了一座聯(lián)系教育理論與實踐、教育研究與實踐、教師教育與學(xué)校教育的橋梁，而這座橋梁的建立為繼續(xù)探索香港未來的教育發(fā)展方向提供了一種可能的途徑。這種結(jié)構(gòu)再造的發(fā)展，正是臺灣教育改革今后努力的方向。有效的伙伴合作關(guān)系不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的變化和改善，更體現(xiàn)在學(xué)校整體教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變，這就是文化新生的問題。校長擔(dān)負(fù)課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，鼓舞教師參與學(xué)校決策，發(fā)現(xiàn)問題，作行動研究；校長、教師、學(xué)生、家長等一起認(rèn)真思考，共同建構(gòu)學(xué)校課程的意義，發(fā)展高層次的自我判斷與管理的能力。行動研究不單只令教師增強了教學(xué)能力，讓他們能夠解決工作中的實際問題，更有助于為教師賦權(quán)增能（empowerment），即通過系統(tǒng)的自我研究、自我評價和自我監(jiān)察，實現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展?？傊?，教師是課程改革希望之所系，如果每位教師都是研究者，每間教室都是實驗室，則每一所學(xué)校都會成為課程改革中心。這時，教師研究同時也是課程研究和教學(xué)研究，也是課程和教學(xué)的改革；教師發(fā)展同時也是課程發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，甚至可以說，如果沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展，也沒有學(xué)校發(fā)展。只有上述問題得到重視，“一個都不能少”的理想才能實現(xiàn)。本書呈現(xiàn)了香港近年來教育改革的理念和具體做法，相信能讓我們更深入地探討臺灣教育改革問題，給我們更多的啟示和指引。作者黃顯華教授，李子建教授和黃毅英教授等都在華人教育社群中頗有盛名，也是我多年的老朋友，樂見他們的大作在臺灣出版，希望能嘉惠臺灣的學(xué)術(shù)界，更希望能促進臺港兩地的學(xué)術(shù)交流。

作者簡介

　　黃顯華博士，　　香港中文大學(xué)教育學(xué)院 教授；　　香港中文大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系 系主任；　　香港教育研究所 副所長；　　社會科學(xué)學(xué)士、文科教育碩士（香港中文大學(xué)）及教育博士（加州大學(xué)洛杉磯分校）　　曾獲香港教育文憑。曾在三所小學(xué)、兩所中學(xué)任教，并任香港大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)顧問，及參與世界銀行在中國的教育技術(shù)援助項目協(xié)調(diào)工作。曾任香港特區(qū)政府中央政策組非全職顧問、教師教育與教師資格咨詢委員會委員，香港學(xué)術(shù)評審局、香港公開大學(xué)、香港教育學(xué)院、香港城市大學(xué)學(xué)術(shù)評審委員或校外考試委員?，F(xiàn)任中國教育學(xué)會課程專業(yè)委員會顧問、人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)術(shù)委員會委員、西南師范大學(xué)及首都師范大學(xué)客座教授、華中師范大學(xué)臺港澳中心特約研究員。研究興趣包括課程理論、篩選教育和普及教育課程設(shè)計與教學(xué)過程的性質(zhì)，應(yīng)用教育心理學(xué)理論與課程設(shè)計（包括教科書設(shè)計）的探討，語言課程的設(shè)計、發(fā)展和實施，教師教育等。

書籍目錄

導(dǎo)言大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作下課程與教師專業(yè)的發(fā)展　 黃顯華 朱嘉穎計劃的理念第一章 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義與角色的探究　 黃顯華 徐蔣鳳 朱嘉穎第二章 教師賦權(quán) 黃顯華第三章 反思教學(xué)與行動研究 李子建第四章 課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展 王建軍 黃顯華第五章 個別差異與教學(xué)調(diào)適 韓孝述第六章 普及教育下的學(xué)習(xí)動機：理論與教學(xué)方法探索 趙志成 黃顯華第七章 個別差異、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)模式三者間的關(guān)系 黃顯華第八章 促進學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計 連文嘗 黃顯華第九章 學(xué)生投入 黃毅英 孔企平第十章 教育改革的橋梁：大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作的理論與實踐 王建軍 黃顯華計劃的實踐第十一章 教師工作坊回顧 朱嘉穎 黃顯華第十二章 學(xué)校探訪與學(xué)科教學(xué) 黃顯華 朱嘉穎第十三章 教學(xué)分享中文科增強小學(xué)初年段學(xué)生中文科學(xué)習(xí)動機的策略 徐俊祥 陳美玲我思我想 姚鳳葵 何秀芳 歐美蘭 陳美玲閱讀是學(xué)習(xí)語文科的基礎(chǔ) 梁柱石基 柯寶云數(shù)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)———由生活到數(shù)學(xué)化的道路 黃毅英應(yīng)用TARGET模式分析數(shù)學(xué)科的教學(xué) 林靜儀 梁芝蘭 葉雅雯 黃玉蘭 陳蘭萍 關(guān)惠蓮學(xué)生們的“小發(fā)現(xiàn)”———記一次愉快的乘法教學(xué) 李慧苑英文科Individual Differences and the Hong Kong English Curriculum for Schools Paul SzeThe Motivation of Primary School Pupils to Learn English in Hong Kong Evelyn Yee-Fun ManGreater Authority for Teachers and Learners 劉愛民英文有效教學(xué)：由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始 方燕容 朱嘉穎第十四章 聆聽學(xué)生的心聲———學(xué)生調(diào)查與訪談的反思 朱嘉穎 黃顯華第十五章 聆聽家長的聲音———世界龍岡學(xué)校黃耀南小學(xué)家長訪談的反思 朱嘉穎 黃顯華計劃的反思第十六章 教育改革和伙伴協(xié)作 梁滿榮第十七章 兩難中的抉擇———課程改革中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的新角色 徐俊祥 黃顯華第十八章 過盡千帆皆不是 斜暉脈脈水悠悠———“高動機計劃”與新會市實驗小學(xué)課堂素質(zhì)化研究的比較與反思 徐俊祥第十九章 “課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)動機”教師工作坊回顧 朱嘉穎 黃顯華第二十章 教師賦權(quán)的反思 黃顯華 朱嘉穎第二十一章 研究員的反思 李子建 朱嘉穎

圖書封面

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