教學(xué)引論

內(nèi)容概要

　　進(jìn)入新世紀(jì)，課程研究領(lǐng)域日趨繽紛多姿?？傮w而言，世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普適性課程原理的建構(gòu)，而轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生的日常生活，在學(xué)校教育的真實(shí)情境中探問意義、尋求超越。這猶如陽光透過三棱鏡，折射出迷人的光彩：后現(xiàn)代主義課程觀、現(xiàn)象學(xué)和詮釋學(xué)課程理論、存在主義和女性主義課程理論……人們紛紛從不同的視角切入課程研究，大大拓展了課程研究的視界，也豐富了課程研究領(lǐng)域的話語?！　男再|(zhì)上而言，這是一本文集，收集了自1991年出版《課程與教學(xué)研究》文集以后，我在“教學(xué)”方面所完成的文章。其中有期刊論文、研討會論文、專題研究論文以及經(jīng)過授權(quán)的中文譯文,等等。在這篇序文當(dāng)中，我將就每篇文章的背景，逐一作個交代?！　∵@本文集共收錄了18篇文章，分為理念與原則、策略與做法以及研究與發(fā)展等三個部分。每個部分，都各收錄6篇文章。

書籍目錄

第一篇 理念與原則第一章 教學(xué)的本義及引申義第一節(jié) 教學(xué)的本義第二節(jié) 教與學(xué)的關(guān)系第三節(jié) 解教學(xué)概念之惑第二章 微型教學(xué)理念的評析第一節(jié) 檢視微型教學(xué)的隱喻第二節(jié) 教學(xué)即藝術(shù)第三節(jié) 教學(xué)即文化的探究第四節(jié) 教學(xué)即關(guān)照第三章 影響學(xué)習(xí)效果的因素第一節(jié) 三類九項的影響因素第二節(jié) 影響因素分析第三節(jié) 自律自動的學(xué)習(xí)第四章 影響大學(xué)班級教學(xué)質(zhì)量的因素第一節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知特性第二節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)第三節(jié) 大學(xué)課堂的活動結(jié)構(gòu)第四節(jié) 大學(xué)教師的教學(xué)方法第五章 教學(xué)原則與應(yīng)用第一節(jié) 良好的班級氣氛第二節(jié) 豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會第三節(jié) 妥善安排的課程第四節(jié) 明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)第五節(jié) 扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容第六節(jié) 智慧的教學(xué)對話第七節(jié) 充分的練習(xí)應(yīng)用第八節(jié) 必要的支架式教學(xué)第九節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第十節(jié) 協(xié)同合作的學(xué)習(xí)第十一節(jié) 目標(biāo)為本的評價第十二節(jié) 教師的適度期望第六章 學(xué)習(xí)原則與實(shí)例第一節(jié) 高效學(xué)習(xí)的條件第二節(jié) 學(xué)校中的有效學(xué)習(xí)第三節(jié) 將有關(guān)學(xué)習(xí)的知識付諸應(yīng)用第四節(jié) 將學(xué)校辦成學(xué)習(xí)型組織第五節(jié) 學(xué)習(xí)型組織中的有效學(xué)習(xí)第六節(jié) 參與更大的團(tuán)體第二篇 策略與做法第七章 腳手架比喻在大班教學(xué)上的應(yīng)用第一節(jié) 腳手架比喻的性質(zhì)第二節(jié) 教學(xué)腳手架的要素第三節(jié) 支架式教學(xué)在大班教學(xué)情境當(dāng)中所面臨的挑戰(zhàn)第四節(jié) 在大班運(yùn)用支架式教學(xué)的做法第八章 同輩個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要領(lǐng)第一節(jié) 頻舉解題范例第二節(jié) 多做解釋推理第三節(jié) 善用合作對話第九章 寓班級經(jīng)營于教學(xué)：典范轉(zhuǎn)移第一節(jié) 班級經(jīng)營研究的典范第二節(jié) 班級經(jīng)營的另類典范第三節(jié) 另類典范的另類思考第十章 全方位的班級經(jīng)營策略第一節(jié) 學(xué)為人師——先己后人第二節(jié) 全方位導(dǎo)師應(yīng)先自我整飭第三節(jié) 全方位導(dǎo)師應(yīng)能經(jīng)營良好的班級環(huán)境第十一章 虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)：理論建構(gòu)與設(shè)計考慮第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)科技第二節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的拓展第三節(jié) 良好虛擬環(huán)境的特性第十二章 正式與非正式學(xué)習(xí)評價方式評析第一節(jié) 正式評價第二節(jié) 非正式評價第三篇 研究與發(fā)展第十三章 小學(xué)班級學(xué)習(xí)環(huán)境之研究第一節(jié) 性質(zhì)、背景與目的第二節(jié) 研究設(shè)計與實(shí)施第三節(jié) 結(jié)果與討論第十四章 初中英語教師交際教學(xué)法之教學(xué)觀念第一節(jié) 歷史演變與應(yīng)用第二節(jié) 研究問題第三節(jié) 方法與步驟第四節(jié) 研究結(jié)果第十五章 高級中學(xué)英語教師教學(xué)推理與行動過程之個案研究第一節(jié) 研究背景與研究目的第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 文獻(xiàn)探討第四節(jié) 結(jié)果與發(fā)現(xiàn)第五節(jié) 討論與建議第十六章 大一學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)習(xí)方法、求知欲與學(xué)業(yè)成績第一節(jié) 研究概述第二節(jié) 研究結(jié)果第三節(jié) 建議第十七章 實(shí)習(xí)教師“實(shí)地經(jīng)驗(yàn)”的獲取與角色轉(zhuǎn)變第一節(jié) 概述第二節(jié) “實(shí)地經(jīng)驗(yàn)”的獲取第三節(jié) 實(shí)習(xí)教師的角色轉(zhuǎn)變第四節(jié) 總結(jié)、討論與啟示第十八章 臺灣地區(qū)道德教學(xué)媒體研發(fā)與省思第一節(jié) 研發(fā)經(jīng)過第二節(jié) 研發(fā)理念第三節(jié) 問題省思第四節(jié) 展望附錄1 美國加州小學(xué)推動新的評價方式——“非正式評價”附錄2 教學(xué)媒體內(nèi)容大要附錄3 教學(xué)媒體制作構(gòu)想?yún)⒖紩克饕?/pre>


章節(jié)摘錄
　　教學(xué)策略與做法　　最近若干年，建構(gòu)式的教學(xué)法頗受重視，而其中的關(guān)鍵即在于教師能覺察學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。此種協(xié)助就好比一般建筑物所使用的腳手架一般：其一，腳手架能保證建筑物完成施工，就好比教師能保障兒童的學(xué)習(xí)成功；其二，腳手架能將建筑物的結(jié)構(gòu)擴(kuò)展與延伸，就好比教師能將兒童習(xí)得的知識與能力延伸至新的場所；其三，腳手架在建筑物完工時必須及時拆除，就好比教師應(yīng)該在兒童能自行學(xué)習(xí)時及時撤離。如今，新式高樓大廈所使用的鋼制腳手架在完工以后，無需拆除，而是和建筑物融為一體，其間的比喻不盡相同，但是其支持的作用則無二致。曾經(jīng)于1998年6月在臺灣師范大學(xué)《視聽教育》雙月刊上發(fā)表的“鷹架支持的譬喻②在大班教學(xué)上的應(yīng)用”一文之主旨，即在以腳手架為教學(xué)比喻，探討其性質(zhì)，分析其要素，進(jìn)而指出支架式教學(xué)在大班探究教學(xué)中的應(yīng)用及其面臨的挑戰(zhàn)?！　〗逃龖?yīng)當(dāng)以成就每位學(xué)生為基本原則，最近教育改革的方向之一——“帶好每位學(xué)生”也具有同樣的意義。然而，欲落實(shí)此理想，只靠一般的大班教學(xué)是不夠的。各種形式的補(bǔ)救教學(xué)，不論是由教師進(jìn)行的小組式補(bǔ)救教學(xué)，還是同輩個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（peer tutoring）的做法，都是教師可資運(yùn)用的手段。所謂同輩個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，是指由學(xué)長或是同學(xué)擔(dān)任同輩個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員（peer tutor），就學(xué)生學(xué)習(xí)遲滯或是落后的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，通常所采取的形式是一對一的個別輔導(dǎo)（one to one tutoring）。1997年9月曾發(fā)表于臺灣教育主管部門訓(xùn)育委員會主編的學(xué)生輔導(dǎo)雙月刊的“同輩個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要領(lǐng)”一文之主旨即是針對頻舉解題范例、多做解釋推理、善用合作對話等三項做法，細(xì)加描述。　　班級經(jīng)營一詞又稱教室管理，或稱班級管理，相對應(yīng)的美式英文是classroom management，英式英文則為class control。過去一些以普通教學(xué)法或是教學(xué)原理為名的專業(yè)書籍，大多列有教室管理一章，就教室秩序的維持、教室氣氛的建立、教室物理環(huán)境的安排等項目作精簡的介紹。其后，或許是因?yàn)橐话闳颂岬健肮芾怼币辉~就會聯(lián)想到軍事管理、嚴(yán)格管制、行為控制等較為負(fù)面的意義，班級經(jīng)營一詞便逐漸取代了教室管理，成為大家普遍接受的名詞。不過，不管是用哪個名詞，班級經(jīng)營經(jīng)常被誤解為classroom discipline，而將其等同于教室常規(guī)的管理，或是學(xué)生偏差行為的處理，范圍狹小了很多。曾以“班級經(jīng)營的另類典范”為名，于1998年12月發(fā)表于教育學(xué)會主編《關(guān)鍵年代的教育演變》年刊的“寓班級經(jīng)營于教學(xué)”一文，其主旨就在于指陳這一點(diǎn)，希望教師將班級經(jīng)營回歸到教學(xué)的層面。如果教學(xué)活動進(jìn)行得順暢，學(xué)生都能專注地參與，就不至于有教室管理的問題。本文也指出，教師應(yīng)該具有詮釋班級脈絡(luò)、預(yù)見班級事件走向，并且迅速地作出合理決定等能力。如果教師具備了這些能力，即使偶爾有一些學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的正軌，也都能被拉回到教學(xué)的“活動流”（activity flow）之中，使班級的教學(xué)恢復(fù)正常?！　　?/pre>








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