為了明日的輝煌

內(nèi)容概要

　　《上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程成果書系：為了明日的輝煌》是上海市“雙名工程”中學(xué)校長一組基地學(xué)員成果集，主要針對在中學(xué)學(xué)校的管理和開拓上，提出新的思路，全書共收錄了十多余位中學(xué)校長辦校的宗旨和理念，鮮明生動。共包括基地概況和收獲與成長兩部分。

書籍目錄

·基地概況·主持人專家團隊介紹學(xué)員介紹“主體性·體驗式·活動型·項目化”培養(yǎng)模式的再探索——王志剛、徐永初名校長培養(yǎng)基地總結(jié)·收獲與成長·“景觀文化課”的課程特點及其價值現(xiàn)代教育呼喚有個性的教師讓優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射，推動薄弱學(xué)校和諧發(fā)展——上海師大附中委托管理徐匯區(qū)龍華中學(xué)五周年中學(xué)生品格養(yǎng)成的行動研究試論校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐缺失以“學(xué)案”、“學(xué)本”為依托著力培育學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)于社會人文類拔尖人才早期培育的初步探索制約校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的幾個“點”的成因分析構(gòu)建“生態(tài)課程”，實施“和諧教育”——關(guān)于辦學(xué)理念的思考與實踐高中學(xué)生的課程選擇——“影子校長”對美國加州圣羅莎（Santa Rosa）學(xué)區(qū)的觀察與思考普通高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理分析與調(diào)適策略探究上海市YQ中學(xué)教師“個體內(nèi)差異評價”的個案研究提升研究型學(xué)校文化，滿足多元性自主發(fā)展淺談校本研修的“科研化”——基于教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考四動吾參與，校園有活力——上海市洋涇菊園實驗學(xué)校關(guān)于素質(zhì)教育實驗的行動研究項目推進，主動研修，自主發(fā)展一上海市洋涇菊園實驗學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展探索建設(shè)綠色班級，構(gòu)建和諧家園——虹口高級中學(xué)綠色班級建設(shè)的研究與實踐班主任工作評價標準改革的研究與實踐致力學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展——城市化進程中的學(xué)校發(fā)展與思考高中階段生成性課堂教學(xué)策略實踐研究生活德育視野下高中生自治治事能力培養(yǎng)途徑的實踐研究初探普通高中課程領(lǐng)導(dǎo)與課程執(zhí)行的理性考察在學(xué)校70年歷史中尋求發(fā)展智慧正確處理八個關(guān)系，提高學(xué)科教學(xué)效益——以中學(xué)歷史教學(xué)為例

章節(jié)摘錄

　　試論校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐缺失　　上海市曹楊第二中學(xué)王洋　　隨著課改的逐步深入，課改進入實施攻堅階段。課程實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。不同學(xué)校，面臨共同的問題和個性化問題。這些問題的有效解決必須依靠社會、教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和學(xué)生家長共同協(xié)力完成。從設(shè)計到實施重心逐步下移，學(xué)校處于中心位置。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)就成了必然和必須。其中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是課改成功與否的重要主導(dǎo)力量。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程，不只是研究學(xué)校的課程計劃，而是全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實踐和創(chuàng)新。然而現(xiàn)實中，由于對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理解存在誤解、甚至是曲解，造成校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的功能缺失，影響了校長的專業(yè)化發(fā)展，更是對學(xué)校課程建設(shè)和改革帶來消極的影響。本文重點思考課改中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐缺失，試圖提出解決問題的對策。　　一、校長專業(yè)職能的實踐缺失　　綜合已有的信息，校長的職能可以分為三個方面：內(nèi)部行政管理、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理，公共關(guān)系協(xié)調(diào)（指學(xué)校與上級行政部門之間、社區(qū)之間關(guān)系）。由于目前校長（尤其是正校長）的選拔和培養(yǎng)是按照行政干部標準進行的，因此，在行政管理和公共關(guān)系協(xié)調(diào)方面具有較高的要求，而在課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理的專業(yè)素養(yǎng)要求往往不能滿足實踐需要。若校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不足，則制約課改的深入開展，制約教師的專業(yè)化水平的提高，制約學(xué)校按教育教學(xué)規(guī)律辦事與教育科研的整體工作水平，制約全面教育質(zhì)量的根本提高，制約校長本身的專業(yè)影響力，使得校長不能真正成為學(xué)校的靈魂人物。然而，我們有多少校長、教導(dǎo)主任、教研組長具有課程理論素養(yǎng)，而具有的這些課程理論素養(yǎng)也未必就能滿足學(xué)校當前課改的需求。在這樣基礎(chǔ)上的課改，很難期望有積極的效果。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識、能力成為當前課改深入發(fā)展，首先要直面解決的問題。當前，關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的理解比較模糊，尤其是將校長的領(lǐng)導(dǎo)行為與校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為混為一談。　　二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義　　美國的格拉索恩（Allan A.Glatthorn）提出“課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)，校的體系及其學(xué)校，能達到增進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標”。強調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)的“功能”而不是“角色”，這種功能是以目標為導(dǎo)向的。強調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校整個組織和個人達成目標的過程。傳統(tǒng)的課程管理重視監(jiān)管，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師只是被動的執(zhí)行者，而不是積極的建設(shè)者，剝奪教師參與課程建構(gòu)的權(quán)力，造成教師課程專業(yè)素養(yǎng)的短缺。當前強調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)不單包括校長，而且包括學(xué)校內(nèi)教師，研究校長的課程領(lǐng)導(dǎo)具有更大的實踐意義?！　≡诖苏n程領(lǐng)導(dǎo)理念基礎(chǔ)上，臺灣學(xué)者們與教育實踐者于上世紀九十年代提出“課程領(lǐng)導(dǎo)指領(lǐng)導(dǎo)者基于課程專業(yè)知識經(jīng)由各種領(lǐng)導(dǎo)行為，整合各項資源帶動教育環(huán)境相關(guān)人員進行課程規(guī)劃、_課程發(fā)展、課程設(shè)計、課程實施、課程評估以改進課程品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，達成課程目標的歷程?！边@種表述符合我們的思維習(xí)慣。揭示了課程領(lǐng)導(dǎo)的主體指領(lǐng)導(dǎo)者（但不只是校長）。領(lǐng)導(dǎo)者（可以是教師、學(xué)校課程專業(yè)組織一學(xué)校課程專業(yè)委員會、校長、教育行政主管部門有關(guān)人士）本身必須具有課程素養(yǎng)，通過一定的途徑（領(lǐng)導(dǎo)行為、課程資源），加強課程內(nèi)涵建設(shè)（規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估），達到目的（改進課程品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)），達到課程目標，這既是結(jié)果，更強調(diào)過程?！　⌒ｉL的課程領(lǐng)導(dǎo)指校長基于課程的專業(yè)知識，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能，提高環(huán)境支持，引導(dǎo)學(xué)校成員增進課程專業(yè)能力，并成立課程規(guī)劃小組，思考教育目標，共同建構(gòu)學(xué)校愿景，針對學(xué)生需要、學(xué)校及社區(qū)特性制定課程目標，選用、調(diào)整以及自編教材，設(shè)計符合學(xué)校辦學(xué)理念，具有學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)課程，并加以實施、評估，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是在進行校本課程建設(shè)過程而提出推動課改的課程管理理念的創(chuàng)新，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是對學(xué)校成員的主觀能動性的發(fā)揮與課程素養(yǎng)的發(fā)展?！　　?/pre>








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