教學(xué)價(jià)值

內(nèi)容概要

　　《上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程成果書(shū)系·教學(xué)價(jià)值：文本解讀的語(yǔ)文教師視角》每篇經(jīng)典作品的研讀大致有如下一些內(nèi)容：　　[教材意圖]將作品在整個(gè)高中階段語(yǔ)文教材或初中階段語(yǔ)文教材的地位、作用揭示出來(lái)，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言分析闡述教材編者的意圖。例如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》出現(xiàn)在高一下冊(cè)，是作為“古詩(shī)及其賞析”單元的重點(diǎn)篇目編入教材的，顯然，教材編寫(xiě)者的意圖更側(cè)重于詩(shī)的形式鑒賞（即注重“體裁教學(xué)”）?！　解讀背景]一方面要介紹已有的基本觀(guān)點(diǎn)，例如《夢(mèng)游天姥吟留別》的主題有這么幾種：“世事虛幻說(shuō)”、“光明象征說(shuō)”、“神仙世界說(shuō)”、“回首宮殿說(shuō)”、“爭(zhēng)取自由說(shuō)”、“回歸自然說(shuō)”，等等。一方面要介紹重讀的相關(guān)背景，努力嘗試接近作者的精神世界。　　[價(jià)值發(fā)掘]對(duì)經(jīng)典作品的核心價(jià)值作重點(diǎn)闡釋?！　學(xué)情分析]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作客觀(guān)分析?！　課堂建議]對(duì)教師課堂教學(xué)的具體建議，包括課堂教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、主題的理解、相關(guān)資料的分析等等。

書(shū)籍目錄

序言·基地概況·基地主持人、導(dǎo)師介紹學(xué)員介紹鍛造思想力：高端語(yǔ)文教師培養(yǎng)的引擎——程紅兵語(yǔ)文名師基地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)·學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)·成長(zhǎng)，從文化自覺(jué)開(kāi)始寫(xiě)在基地生活的邊上回首才驚那云端的舞步一段難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷因真實(shí)而創(chuàng)造學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，反思中進(jìn)步博采眾長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)自己難以開(kāi)口說(shuō)“再見(jiàn)”充實(shí)并快樂(lè)著汲取瓊漿，充沛生命見(jiàn)賢思齊要得千仞崗，振翮向長(zhǎng)空逼著自己走向?qū)I(yè)讓課堂煥發(fā)生命的活力努力打造成上海教育的“達(dá)人”·耕耘與收獲·教學(xué)價(jià)值：文本解讀的特定視域游走于天上人間的淡遠(yuǎn)奔放——《夢(mèng)游天姥吟留別》的教學(xué)解讀立足文本、考察學(xué)情、鉤沉真意——再讀魏征《諫太宗十思疏》馳騁天地之間，無(wú)奈物各有主——《前赤壁賦》教學(xué)的再解讀走近“大家”——再讀《種樹(shù)郭橐駝傳》正本清源，多元解讀——《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)再解讀散文的心是“自我的表現(xiàn)”——郁達(dá)夫《故都的秋》文本細(xì)讀與教學(xué)價(jià)值再發(fā)現(xiàn)生死《合歡樹(shù)》——史鐵生《合歡樹(shù)》的再閱讀中懷愧怍意，泠泠生寒光——楊絳《老王》文本閱讀與教學(xué)價(jià)值的再發(fā)現(xiàn)韌性的堅(jiān)持背后——再讀《生命的節(jié)日》生活的藝術(shù)，人性的呼喚一一重讀契訶夫的《變色龍》精準(zhǔn)把握文本主旨，有效提升學(xué)習(xí)情感——短篇小說(shuō)《最后一課》的再解讀你怎么知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊豁?xiàng)鏈》文本價(jià)值的重構(gòu)“小”人物生活的無(wú)奈——《項(xiàng)鏈》重讀海明威式英雄的背后——解讀《老人與?！贰督o女兒的信》的文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值我不在瓦爾登湖，就在去瓦爾登湖的路上——重讀《瓦爾登湖》走進(jìn)卡夫卡藝術(shù)夸張中的真實(shí)——重讀《變形記》的價(jià)值發(fā)掘和課堂建議

章節(jié)摘錄

　　努力打造成上海教育的“達(dá)人”　　高紀(jì)良　　尺有所短，寸有所長(zhǎng)。備課要揚(yáng)長(zhǎng)舍短，說(shuō)課要揚(yáng)長(zhǎng)露短，上課要揚(yáng)長(zhǎng)避短，研討要揚(yáng)長(zhǎng)揭短。師有所短，生有所長(zhǎng)。師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)。-一一題記　　作為上海市第一期“雙名工程”名師培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)員，非常榮幸能夠從2008年9月至現(xiàn)在，成為了上海市第二期“雙名工程”名師培養(yǎng)程紅兵基地導(dǎo)師團(tuán)成員并共同參與對(duì)上海市第二期“雙名工程”名師培養(yǎng)對(duì)象的帶教工作。　　回顧將近二年的培訓(xùn)過(guò)程，一次次“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)專(zhuān)題研討，一場(chǎng)場(chǎng)高端的具有沖擊力的學(xué)術(shù)報(bào)告，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧火花的交流活動(dòng)，足以使我們興奮、震撼和難忘。作為既是導(dǎo)師又是學(xué)員的我，珍惜并不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心研究，深刻反思，精煉總結(jié)，廣泛輻射。下面就二年基地培訓(xùn)談?wù)勛约旱纳钋畜w會(huì)?！　∫?、成了培訓(xùn)工程的受益者　　程紅兵名師培養(yǎng)基地作為具有培訓(xùn)名師豐富經(jīng)驗(yàn)的品牌，我有幸成了這個(gè)品牌的受益者。基地培訓(xùn)是高起點(diǎn)、嚴(yán)過(guò)程、重實(shí)效。程紅兵主持人把學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)定位在理想的教師，那就是要有“開(kāi)闊的視閾、獨(dú)立的見(jiàn)識(shí)、寬廣的胸懷、自由的心態(tài)。一種優(yōu)游的氣度，一種自由的情懷，一種人文的理想，一種追夢(mèng)的執(zhí)著，一種美麗的教育烏托邦。”　　1.在開(kāi)放培訓(xùn)氛圍中思考　　主持人程紅兵老師一開(kāi)始就開(kāi)宗明義地提出，高端教師的培養(yǎng)不能完全依靠基地，基地只是個(gè)載體，只是個(gè)舞臺(tái)，只是個(gè)加油站，只是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)和又好又快，更多的是憑借基地內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與基地之外的互動(dòng)，特別是依賴(lài)于學(xué)員的高度自覺(jué)、悟性和內(nèi)化。正如肖川教授所說(shuō)“沒(méi)有任何一門(mén)課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來(lái)”，所以名師培養(yǎng)工程更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)、聚焦課堂、研究問(wèn)題、充分研討、解決問(wèn)題，培養(yǎng)情感。　　基地營(yíng)造了一個(gè)非常開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，那就是學(xué)員和導(dǎo)師平等。沒(méi)有高下之分，倡導(dǎo)思維激蕩，崇尚各抒己見(jiàn)，誰(shuí)有道理就聽(tīng)誰(shuí)。這樣為最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)員們的各種潛能提供了環(huán)境支持?！　?.在合理培訓(xùn)課程中浸潤(rùn)　　我們基地憑借先進(jìn)的培訓(xùn)理念、豐富的培訓(xùn)資源、多樣化培訓(xùn)方法和資深的專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)，精心設(shè)計(jì)了系列培訓(xùn)課程?！　⊥黄屏嗽小芭嘤?xùn)就是聽(tīng)報(bào)告”的傳統(tǒng)低效培訓(xùn)模式，堅(jiān)持書(shū)本學(xué)習(xí)和專(zhuān)題報(bào)告相結(jié)合，專(zhuān)題研究和教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，理念改變和行為跟進(jìn)相結(jié)合，區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)和區(qū)外交流相結(jié)合，公共課程和專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。　　堅(jiān)持采用基于問(wèn)題解決、基于實(shí)踐、基于效率的前提，確保培訓(xùn)課程的全覆蓋和實(shí)效性?！　∧軋?jiān)持早晚收聽(tīng)收看新聞，看報(bào)上網(wǎng)，成了我生活中的必經(jīng)程序。博覽群書(shū)，上至天文，下至地理，琴棋書(shū)畫(huà)，古今中外，廣泛涉獵。“不拒絕任何知識(shí)”和“一專(zhuān)多能”成了我酷愛(ài)學(xué)習(xí)的座右銘。把自己打造成寬基礎(chǔ)、底蘊(yùn)厚的復(fù)合型教師是我的夢(mèng)想?！　?.在實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)活動(dòng)提升　　從高端領(lǐng)先的專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告到下發(fā)最新語(yǔ)文教學(xué)理論著作的解讀，從聚焦語(yǔ)文課堂教學(xué)的說(shuō)課聽(tīng)課到具有火藥味的評(píng)課活動(dòng)，從組織基地成員下學(xué)員所在學(xué)校聽(tīng)課以關(guān)注偏遠(yuǎn)郊區(qū)到引領(lǐng)學(xué)員課堂教學(xué)展示，建平中學(xué)校慶的教學(xué)專(zhuān)場(chǎng)研討到江浙滬語(yǔ)文教學(xué)圓桌會(huì)議活動(dòng)，再到四川都江堰災(zāi)區(qū)的送教講學(xué)，尤其值得一提的是，當(dāng)導(dǎo)師團(tuán)選定了高難度課文《瓦爾登湖》讓學(xué)員“同課異構(gòu)”的時(shí)候，無(wú)不讓學(xué)員感到震撼和修煉。事后才知道組織者的良苦用心，在學(xué)員遭遇文本主旨把握的迷茫、教學(xué)方法選擇的尷尬和焦慮的時(shí)候，我們收獲了樹(shù)立挑戰(zhàn)自我的信心和破解教學(xué)難題的方法，再一次印證了“能力源于活動(dòng)”的經(jīng)典之語(yǔ)?！　⊥ㄟ^(guò)積極參與基地各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，我的視野拓展了，我的思想變化了，我的能力強(qiáng)化了，我的教學(xué)效果更優(yōu)化了?！　　?/pre>








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