基于美術(shù)課堂教學(xué)的教師成長(zhǎng)足跡

內(nèi)容概要

　　2010年6月10日在上海市閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院隆重舉行的“2010上海市美術(shù)教育論壇”。這一論壇的主題為“教與學(xué)的智慧——美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究”，論壇圍繞當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以案例分析的形式展示了上海市張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地第二期學(xué)員在學(xué)習(xí)期間對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)問題的探索，引發(fā)了160余名與會(huì)者的共鳴和思考。學(xué)員發(fā)表、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和與會(huì)者自由發(fā)言相結(jié)合的論壇形式獲得了專家和同行們的高度評(píng)價(jià)。《上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程成果書系：基于美術(shù)課堂教學(xué)的教師成長(zhǎng)足跡》集中展示了上海市張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地在美術(shù)教師職后培養(yǎng)方面的豐碩成果，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。

書籍目錄

序前言：在美術(shù)課堂教學(xué)的問題研究和智慧生成中成長(zhǎng)·基地概況·活動(dòng)剪影基地概況基地主持人、專家指導(dǎo)團(tuán)介紹基地學(xué)員介紹基地培訓(xùn)期間主要成果·成長(zhǎng)篇·首屆重點(diǎn)學(xué)員成長(zhǎng)案例他將自己融入到新農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展之中——記上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院瞿劍宛老師做高中美術(shù)新課程建設(shè)的排頭兵——記上海市進(jìn)才中學(xué)張玉林老師在教學(xué)中求發(fā)展，在課堂上鋪就成名之路——記上海市閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院秦濤老師第二屆學(xué)員成長(zhǎng)感悟走近名師，感悟?qū)I(yè)成長(zhǎng)的快樂與幸福智慧的美術(shù)教育，激情的藝術(shù)追求在新的起點(diǎn)上飛翔從壓力到責(zé)任美術(shù)基地——學(xué)術(shù)和人格升華的精神家園學(xué)習(xí)著，收獲著，并成長(zhǎng)著名師基地，你使我升華展示·碰撞·激勵(lì)——基地主持人張家素老師為學(xué)員設(shè)置成長(zhǎng)平臺(tái)·成果篇·課題研究類——上海市雙名工程立項(xiàng)課題小學(xué)美術(shù)課堂示范優(yōu)化的實(shí)踐研究數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)繪畫教學(xué)的案例研究區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題多維教學(xué)提升高中美術(shù)特長(zhǎng)生思維品質(zhì)的案例研究小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究小學(xué)美術(shù)對(duì)話式作業(yè)評(píng)價(jià)語境研究提高小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)語言能力的實(shí)踐研究教學(xué)研究論文類“多向互動(dòng)、研教融合、全面輻射”的美術(shù)教研模式研究小學(xué)美術(shù)課堂師生互動(dòng)示范的實(shí)踐研究高中藝術(shù)“實(shí)踐型”學(xué)習(xí)的教學(xué)策略美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生多元思維的實(shí)踐研究美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)方式的探索研究?jī)?yōu)化示范教學(xué)，營(yíng)造活力課堂民辦高中學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)的策略性研究《陶藝之旅》的教學(xué)實(shí)踐與思考和諧師生對(duì)話挖掘兒童美術(shù)創(chuàng)作潛能——《兒童畫創(chuàng)作——我們和動(dòng)物》案例反思對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中術(shù)語教學(xué)狀況的觀察與思考課堂教學(xué)案例類《彩墨游戲妙筆生花》《樹的聯(lián)想》《我們和動(dòng)物》《陽光下的雛菊》《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》《人物速寫線條的形式美感》《認(rèn)識(shí)間色》·觀評(píng)課文論篇·關(guān)于開展美術(shù)課堂教學(xué)觀評(píng)課實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)想《蒙娜麗莎》的賞析（教案）距離與感受——多媒體課件在《蒙娜麗莎》賞析教學(xué)中的有效性淺人淺出中見美術(shù)教師語言功力常態(tài)美術(shù)欣賞課，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)涵，提升教學(xué)有效性在普通自然中品味匠心《拉拉隊(duì)》（教案）情境教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多次示范，拓展深化才一年級(jí)，怎么就能畫得這樣好·重大培訓(xùn)活動(dòng)述評(píng)篇·上海市雙名工程張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地第二期開班榜樣的力量，使命的驅(qū)動(dòng)——張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地充分發(fā)揮首屆學(xué)員的示范作用張家素美術(shù)基地采取導(dǎo)師學(xué)員一對(duì)一的指導(dǎo)模式用美術(shù)教育研究展望未來——聆聽華東師大藝術(shù)學(xué)院錢初熹教授講座舞動(dòng)線條，記錄生活；提升專業(yè)，促進(jìn)教學(xué)——記《瞿劍宛速寫作品展》及《速寫與專業(yè)提升和美術(shù)課堂教學(xué)有效性論壇》探尋大師的藝術(shù)足跡，追尋大師的教育理想——張家素美術(shù)基地與張充仁紀(jì)念館共同舉行“張充仁藝術(shù)人生研討會(huì)”張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地赴福建考察寫生張家素美術(shù)基地研究成果輻射閔行區(qū)美術(shù)教師——記暑假美術(shù)基地在閔行進(jìn)行的“人物速寫與美術(shù)課堂教學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng)在觀課中品味，在評(píng)課中提升——張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地開展美術(shù)課堂教學(xué)觀評(píng)課實(shí)訓(xùn)活動(dòng)2010年上海市美術(shù)教育論壇——“教與學(xué)的智慧——美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究”注重專業(yè)技能培訓(xùn)，提升課堂教學(xué)能力——基地在閔行舉辦“小幅風(fēng)景畫及風(fēng)景畫教學(xué)”暑假培訓(xùn)活動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)作情趣——張家素美術(shù)基地赴水鄉(xiāng)青浦進(jìn)行藝術(shù)考察與體驗(yàn)走進(jìn)高原，體驗(yàn)自然之壯美；磨練意志，歷經(jīng)心靈的洗禮——張家素美術(shù)名師培養(yǎng)基地赴川西南考察基地主持人風(fēng)采錄他在學(xué)生心靈上播下美的種子——記上海市普教系統(tǒng)美術(shù)名師培養(yǎng)基地主持人張家素·美術(shù)作品篇·張家素作品湯偉作品陸歡作品陳路作品戈宏曄作品王彩萍作品許令令作品張蕓語作品張玉林作品秦濤作品瞿劍宛作品川藏高原考察影萃后記：美術(shù)高端教師成長(zhǎng)的“精神家園”——主持人心語

章節(jié)摘錄

　　對(duì)于牽手學(xué)校的清水路小學(xué)的周艷婷老師熱心指導(dǎo)她上公開課。外岡小學(xué)和望新小學(xué)的2名教師，我也主動(dòng)和他們一起交流切磋。熱情地召集他們，上示范課進(jìn)行指導(dǎo)。　　此外，在輻射區(qū)級(jí)層面的同時(shí)，帶動(dòng)本校美術(shù)組全體老師開展合作發(fā)展型美術(shù)教研組的活動(dòng)。以問題為中心，以反思為重點(diǎn)，重研討過程。探討合作發(fā)展的新教研模式。進(jìn)行課例研究，從備課、聽課、觀課、評(píng)課，二次上課內(nèi)化、總結(jié)分析、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過從感知到理解、從理解到領(lǐng)悟、從體驗(yàn)到內(nèi)化的過程實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師的教育理念提升和教學(xué)行為跟進(jìn)。由我向全區(qū)學(xué)科帶頭人展示了《美麗的花掛毯》一課，組內(nèi)馬曉欽老師說課、張海燕評(píng)課的形式取得良好效果，獲得了前來參加活動(dòng)的區(qū)進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和相關(guān)學(xué)科帶頭人的好評(píng)。這種集體備課、分工合作上課、說課、評(píng)課的教研形式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了群體的智慧。與此同時(shí)，還努力搭建平臺(tái)，邀請(qǐng)市區(qū)的美術(shù)專家親臨教研組指導(dǎo)工作，進(jìn)行教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)探討，拓展了組員的眼界、更新了教學(xué)觀念?！　　?/pre>








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