人品教育與多元文化

前言

　　東展小學是一所全日制民辦小學，坐落于上海西郊，70％的學生來自于境外。在生源多樣、文化多元的背景下，校長把準脈搏：注重學校的內(nèi)涵發(fā)展，積極創(chuàng)建學校的辦學特色。短短的七年辦學，已使學校在實施素質(zhì)教育中迅速發(fā)展，贏得了良好的社會聲譽。　　學校針對生源和地域的特點，以“多元化、高品位、高質(zhì)量的精品學校”為辦學目標，以“讓每一個孩子都有一個快樂的童年”為辦學宗旨，以“立人為本、成人于品”為辦學理念。由此提出“愛笑會玩、愛學會說、愛生活會做人”的具體培養(yǎng)目標。并以人品教育為抓手，全面推進素質(zhì)教育?！　W校站在文化建設(shè)的高度，對學校的課程、班級文化、教師素養(yǎng)、學校管理進行研究，著力提升學生的“品行、品格、品位”，實現(xiàn)“關(guān)愛生命，提升生命質(zhì)量”的價值取向。學校制定的“人品教育”研究框架，涵蓋了學校的辦學思想和學校整體發(fā)展的思路。在實踐中，有許多亮點：亮點一，學校的課程建設(shè)，敢于突破課業(yè)負擔，開設(shè)了豐富的活動類課程，給予足夠的課時，讓學生有充分的時間在玩中學，在學中玩。開發(fā)的校本課程《生活與做人》、《跆拳道》，放在開放的教育環(huán)境中，重在學生的體驗。這不僅培養(yǎng)學生基本的做人品行和能力，還鍛煉學生身體素質(zhì)，及堅韌的心理素質(zhì)，讓人看到了學校的課程領(lǐng)導力。亮點二，班級文化建設(shè)的提出，使“班級”不僅僅是以一個基本的教育單位存在，而是由教師和學生共同生成班級愿景，營造文化氛圍，設(shè)計富有東西方文化特色的實踐活動，師生的親密互動，使學生的生活變得生動活潑。校園文化建設(shè)更是精彩之作，“快樂之星”、“東展形象大使”的評選活動掀起校園大潮，滋潤每一個學生的個性成長。

內(nèi)容概要

本書共有七章。第一章總論寫了人品教育研究的背景、依據(jù)、研究的思路及人品教育目標體系的框架及特點。第二與第三章分別從學校課程建設(shè)與班級文化建設(shè)兩個維度，寫了東展小學人品課程和人品課堂的構(gòu)建，東展班級文化的內(nèi)涵和創(chuàng)建的策略。第四章寫了富有個性的豐富多彩的學校人品教育的評價。第五章寫教師的人品素養(yǎng)，凸顯了在多元文化背景下小學人品教育實施過程中“人品育人品”的特點。第六章寫了學校管理，既體現(xiàn)了民辦學校管理體制與機制上的優(yōu)勢，更凸顯了多元文化背景下辦學的開放性及與家長合作聯(lián)動的特點。

作者簡介

葛麗芳，女，1942年9月出生。中學高級教師，上海市德育特級教師。曾榮獲上海市首批十佳優(yōu)秀校長、全國“三八”紅旗手、享受國務(wù)院特殊津貼專家等榮譽稱號。原任上海市蓬萊路第二小學校長，現(xiàn)任上海市民辦東展小學校長，曾兼任上海市教育學會小學教育管理專業(yè)委員會首任會長。

書籍目錄

序序二前言第一章  總論  第一節(jié)  “人品教育”的研究背景及依據(jù)    一、多元化的生源背景    二、多樣化的價值取向    三、學校的辦學理念    四、研究的理論依據(jù)  第二節(jié)  “人品教育”的研究設(shè)想    一、關(guān)鍵詞界定    二、研究的目標    三、研究的思路    四、研究的內(nèi)容及過程  第三節(jié)  “人品教育”目標體系的構(gòu)建    一、確立“人品教育”目標的依據(jù)    二、“人品教育”目標體系的框架及要求    三、“人品教育”目標體系的結(jié)構(gòu)特點    四、“人品教育”分年級目標要求第二章  “人品教育”課程的建設(shè)與實施  第一節(jié)  “人品教育”課程的方案    一、課程的目標    二、課程設(shè)置的原則    三、課程的設(shè)置與課時安排  第二節(jié)  “人品教育”課程的開發(fā)    一、基礎(chǔ)型課程：實現(xiàn)與人品教育的目標整合    二、拓展型課程：開發(fā)人品教育的課程資源    三、探究型課程：拓展“人品教育”的實施渠道  第三節(jié)  提升學生人品的課堂教學策略    一、激發(fā)學習動機，讓學生在興趣中自信地學    二、挖掘教材資源，讓學生在學習過程中感悟知情的統(tǒng)一    三、拓寬課堂空間，讓學生在不同的學習經(jīng)歷中體驗生活    四、轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生主動快樂地學習第三章  “人品教育”與班級文化建設(shè)  第一節(jié)  “班級文化建設(shè)”的提出    一、班級是學校組成最基本的細胞    二、班級是哺育學生成長的搖籃    三、班級文化是鑄就良好班集體的靈魂  第二節(jié)  班級文化建設(shè)的內(nèi)涵    一、班級文化的內(nèi)涵    二、班級文化建設(shè)要素及關(guān)系  第三節(jié)  班級文化建設(shè)的策略    一、勾畫陽光、健康的班級愿景    二、創(chuàng)設(shè)溫馨、平等的環(huán)境文化    三、營造自治、激勵的制度文化    四、凸顯童真、童趣的行為文化第四章  “人品教育”與學生的評價機制  第一節(jié)  “人品教育”對學生評價的依據(jù)、目標和原則    一、評價的依據(jù)    二、評價的目標    三、評價的原則  第二節(jié)  “人品教育”的評價與實施流程  第三節(jié)  豐富多彩的“人品教育”評價活動    一、建立不同層面評價的機制——評價層面立體化    二、關(guān)注學生各項活動的表現(xiàn)——評價內(nèi)容多元化    三、注重學生多元智能的開發(fā)——評價方式多樣化    四、搭建學生走向成功的平臺——評價過程激勵性    五、記錄學生成長歷程的故事——評價結(jié)果個性化第五章  “人品教育”與教師人品素養(yǎng)  第一節(jié)  教師人品素養(yǎng)的研究背景    一、學校辦學理念對教師人品素養(yǎng)的要求    二、教師傳統(tǒng)教育觀與辦學理念的沖突    三、東展的學生培養(yǎng)目標對教師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)  第二節(jié)  教師人品素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征    一、關(guān)鍵詞界定    二、教師人品素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征  第三節(jié)  教師人品素養(yǎng)形成的策略    一、目標導向策略    二、校本培訓策略    三、環(huán)境營造策略    四、成就激勵策略第六章  “人品教育”與開放互動的學校管理  第一節(jié)  開放互動的管理理念    一、確立開門辦學的理念    二、樹立以人為本的管理思想  第二節(jié)  管理格局的開放互動    一、形成開放互動的管理網(wǎng)絡(luò)    二、建立家校聯(lián)動的合作伙伴  第三節(jié)  管理機制的開放互動    一、催人奮進的激勵機制    二、民主多元的監(jiān)督機制第七章  結(jié)語  第一節(jié)  研究成效    一、形成了多元共生、差異共存的和諧的校園環(huán)境    二、孕育了學生自信、樂觀、自主的個性品質(zhì)    三、提升了教師的育德能力    四、提高辦學效益，逐步形成學校品牌  第二節(jié)  前景追夢    一、讓學校教育更適合學生    二、讓學校教育凸顯文化品位    三、讓學校管理激發(fā)師生的創(chuàng)造力后記

章節(jié)摘錄

　　馬克思認為：“教育不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”人的全面發(fā)展應(yīng)該是人的全面的生存方式的展開，要使這種全面生存方式從可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，教育是關(guān)鍵。而現(xiàn)代教育就是以人的發(fā)展和解放為最高使命?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。，”（——李小魯《教育作為人的生存方式》）這種以學生為本、以學生的發(fā)展為本的教育，就是“以人為本”的教育，它體現(xiàn)了對人的尊重、愛護和關(guān)心，體現(xiàn)了一種對主體與權(quán)利意識的張揚。而當我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義：它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的，強調(diào)“以人的發(fā)展特別是作為教育對象的具體的個人的和諧發(fā)展為根本”。如果說，人的本質(zhì)力量是人的自覺自為，教育則凸現(xiàn)出對這個自覺自為的生命主體不斷生成與和諧發(fā)展的動力特性，這一特性要求我們今天的教育必須從傳統(tǒng)的知識性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變，從教師對學生的控制向?qū)W生的自覺發(fā)展轉(zhuǎn)變?！　∫虼?，我們的人品教育就是依據(jù)“以人為本”的理念，把尊重人、關(guān)心人、教育人貫穿在教育的全過程，體現(xiàn)在教育工作的方方面面，在遵循教育教學和小學生成長規(guī)律的同時著眼于學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛身邊每一個人的良好情感，為提升學生的生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在人品教育過程中，我們堅持把人放在中心的位置，一方面，使學生懂得和學會尊重人、關(guān)心人、相信人；另一方面，我們尊重人就要尊重并合理地引導每一個人的個性和差異性。我們從多角度的教育目標出發(fā)來評價學生，走進千差萬別的人的世界，為每一個學生提供發(fā)展的多元途徑，調(diào)動和發(fā)揮人的積極性、主動性，促進學生的健康成長。　　為了迎接新世紀、新的社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，國家正在全國推行素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育就是以人的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教育體系，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進學生人格、智力和身體幾方面生動、活潑、主動地發(fā)展，素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，就是促進全體學生基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，從而為提高整個國民素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

媒體關(guān)注與評論

　　中國的教育經(jīng)常在“應(yīng)試”與“素質(zhì)”之間徘徊，曾出現(xiàn)過“愉快教育”、“成功教育”、“個性教育”等等課題，試圖解決兩者之間的矛盾。與以往這些教學實驗相比，本課題抓住了人才培養(yǎng)和成長過程中更為關(guān)鍵的“人品”和“多元文化”進行了實踐與研究，有了新的突破?！　『玫摹叭似贰保ê\信）是人一生中走向成功不可或缺的素質(zhì)，“多元文化”則是當今世界“一體化”的文化背景，將之糅為一體進行教學實驗，足見實踐和研究者思維上的前瞻性和開闊性?！　≌n題源起于學校面臨的生源異常特征：百分之七十的學生竟來自于境外，不同文化背景的家長對學校的教學有不同的要求和需求，這是一個難題。但課題的實踐者很好地融合了東西方多元文化的精華，確立了學校的定位。進行大膽的實驗和研究，提出了將學校辦成“多元化、高品位、高質(zhì)量的精品學?！焙汀傲⑷藶楸?，成人于品”的辦學理念，并為學生設(shè)定了“愛笑會玩，愛學會說，愛生活會做人”的成長目標，既有理論深度，又有可操作性?！　∵@應(yīng)該是一個具有中國特色、富有廣泛實踐意義的教育課題，值得中國教育界關(guān)注和研究?！　　搅⑵?/pre>






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