潛在課程的性別審視

內(nèi)容概要

　　導(dǎo)致東鄉(xiāng)族女童失學(xué)、輟學(xué)的真正原因到底是什么？本書(shū)作者認(rèn)為，物質(zhì)性資源的匱乏或缺失，與東鄉(xiāng)族女童的失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象之間并無(wú)線性的因果關(guān)系。在更深層次上，東鄉(xiāng)族民俗文化尤其是性別文化，是制約東鄉(xiāng)族女童教育發(fā)展的主要因素。

書(shū)籍目錄

序言
第一部分　在這里
　第一章　導(dǎo)論
　　第一節(jié)　選題的背景及研究的目的與意義
　　第二節(jié)　性別與教育問(wèn)題研究概述
　　第三節(jié)　研究的思路、對(duì)象與方法的選擇
第二部分　去那里
　第二章　進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)
　　第一節(jié)　走進(jìn)鎖南壩
　　第二節(jié)　走進(jìn)唐汪
　　第三節(jié)　走進(jìn)達(dá)板
　　第四節(jié)　走進(jìn)汪集
　第三章　學(xué)校群體互動(dòng)中的性別信息
　　第一節(jié)　師生互動(dòng)中的性別信息
　　第二節(jié)　生生互動(dòng)中的性別信息
　　……
第三部分　回到這里
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　與顯性課程相比，潛在課程對(duì)個(gè)體的影響更加深遠(yuǎn)、更加持久。這是因?yàn)闈撛谡n程具有隱蔽性與滲透性，它對(duì)個(gè)體的影響是在個(gè)體習(xí)焉不察的情況下不知不覺(jué)地進(jìn)行的。正如一位學(xué)者指出的：“從某些角度而言，名正言順的課堂之內(nèi)的教學(xué)，或許還沒(méi)有這些隱微、含蓄的元素在模塑學(xué)生理念和行為的影響上大。畢竟，有關(guān)于性別的種種，在表面上顯得那么自然、應(yīng)然和實(shí)然，沒(méi)有深入的思考和批判很難找出它們的問(wèn)題性。另外，正式的教學(xué)元素是探討和評(píng)估的明確目標(biāo)，若有不同的理念，學(xué)生總可以用各種不同的方式抗拒（和逃避），甚至用一種應(yīng)付的方式面對(duì)。但潛在課程是無(wú)所不在的，人又是一種很容易沉溺于習(xí)慣的動(dòng)物，因此，在習(xí)焉不察的情形下，它可能是最不容易被打破的?！辫b于此，研究者準(zhǔn)備將本研究限定在學(xué)校潛在課程領(lǐng)域，以期對(duì)學(xué)校潛在課程中各種性別信息的具體表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)校兩性個(gè)體造成的影響，進(jìn)行全面的、深入的挖掘，進(jìn)而對(duì)學(xué)校潛在課程性別理念的形成機(jī)制與發(fā)展模式進(jìn)行探索。在此基礎(chǔ)上，探討發(fā)揮學(xué)校潛在課程積極作用的有效途徑。　　為了增強(qiáng)研究的針對(duì)性與實(shí)效性，研究者準(zhǔn)備以東鄉(xiāng)族中小學(xué)為例開(kāi)展研究。選擇東鄉(xiāng)族作為研究對(duì)象，是出于以下兩方面的考慮：一方面，東鄉(xiāng)族人口最為密集的甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣，是西北少數(shù)民族貧困地區(qū)女童教育問(wèn)題最為突出的區(qū)域之一，以“潛在課程”為切入點(diǎn)，對(duì)東鄉(xiāng)族中小學(xué)教育中不利于女性的各種性別信息進(jìn)行深入挖掘，不僅能夠?yàn)楦顚哟蔚卣J(rèn)識(shí)東鄉(xiāng)族女童教育問(wèn)題提供新的視角，也能夠?yàn)閺氐椎亟鉀Q這一問(wèn)題提供重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。另一方面，東鄉(xiāng)族是甘肅省獨(dú)有的三個(gè)少數(shù)民族之一，對(duì)這一民族進(jìn)行研究，具有特殊的重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義?！　　?/pre>








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