尋求成長(zhǎng)突破

前言

　　一口氣讀完《尋求成長(zhǎng)突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》，真為樂(lè)山的農(nóng)村骨干教師感到慶幸，慶幸他們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、很好的培訓(xùn)教師，特別是成長(zhǎng)研修這種很好的培訓(xùn)模式，使他們真正有了成長(zhǎng)中難能可貴的大突破。《尋求成長(zhǎng)突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》-書(shū)有以下幾大特點(diǎn)：　　一、成長(zhǎng)研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式　　我們國(guó)家重視基礎(chǔ)教育，骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)抓了若干年，有了不少成型的培訓(xùn)模式。針對(duì)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，該書(shū)做了新的非常有效的嘗試。該書(shū)比較深入地分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，分析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制，采用集各家所長(zhǎng)的綜合培訓(xùn)方法，即在教師培訓(xùn)中，既堅(jiān)持理論引領(lǐng)，更注重實(shí)踐操作；既邀請(qǐng)名師指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)自主研修；既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；既開(kāi)展短期的集中培訓(xùn)，更堅(jiān)持長(zhǎng)期的校本研修。由此，積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長(zhǎng)高原期，使他們?cè)谛碌母叩钠瘘c(diǎn)上，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)農(nóng)村學(xué)生，服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。有學(xué)員這樣評(píng)價(jià)他們接受的培訓(xùn)：“培訓(xùn)給我們指明了方向，教給我們努力的方法，訓(xùn)練我們成長(zhǎng)的技能，鼓勵(lì)、激發(fā)我們進(jìn)行教育研究的熱情?！薄　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展，是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)尤其是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)顯得十分必要?！秾で蟪砷L(zhǎng)突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式——成長(zhǎng)研修模式，視角新穎、內(nèi)容豐富，理論價(jià)值高、實(shí)踐性強(qiáng)，語(yǔ)言平實(shí)精練、可讀性強(qiáng)?！秾で蟪砷L(zhǎng)突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》對(duì)于有效地促進(jìn)農(nóng)村骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促使農(nóng)村教師不斷地尋求成長(zhǎng)的突破并在成長(zhǎng)中不斷超越自我有重要的參考價(jià)值。


作者簡(jiǎn)介
　　許澤能，講師，樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理、中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目省級(jí)專(zhuān)家組成員、宋慶齡基金會(huì)西部鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)主講教師。　　從教20年，歷任峨眉師范學(xué)校教科室主任、樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心繼續(xù)教育辦公室主任、峨眉一小副校長(zhǎng)、《樂(lè)山師訓(xùn)》編輯，長(zhǎng)期擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、骨干班主任等培訓(xùn)班主持和主講教師，多項(xiàng)成果在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請(qǐng)講學(xué)?！　‖F(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究。　　　　劉遠(yuǎn)勝，副教授，四川樂(lè)山廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)、樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任、四川省優(yōu)秀教師、四川省德育先進(jìn)工作者、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)理事、四川省校本研修項(xiàng)目專(zhuān)家組成員、宋慶齡基金會(huì)西部鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)主講教師?！　≡谄胀ㄖ袑W(xué)任教12年、樂(lè)山廣播電視大學(xué)任教12年，曾任沙灣中學(xué)黨支部書(shū)記、中共沙灣區(qū)委組織部科長(zhǎng)、沙灣區(qū)教育局局長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)及管理實(shí)踐中，撰寫(xiě)三十余篇論文在國(guó)家級(jí)和省級(jí)刊物上發(fā)表，并多次獲國(guó)家、省、市優(yōu)秀教育科研論文獎(jiǎng)。長(zhǎng)期擔(dān)任市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)的主講教師，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請(qǐng)講學(xué)?！　‖F(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究。


書(shū)籍目錄
引言第一章 認(rèn)識(shí)農(nóng)村骨干教師第一節(jié) 相對(duì)優(yōu)秀——農(nóng)村骨干教師的特征一、骨干教師的內(nèi)涵二、農(nóng)村骨干教師的特征三、農(nóng)村骨干教師的現(xiàn)狀第二節(jié) 高原平臺(tái)——農(nóng)村骨干教師需要突破的關(guān)鍵期一、教師成長(zhǎng)的復(fù)雜性與規(guī)律性二、教師成長(zhǎng)的階段性三、農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)需要突破高原期第二章 我國(guó)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式分析第一節(jié) 我國(guó)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀一、培訓(xùn)目標(biāo)明確二、培訓(xùn)方法多樣三、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)形成第二節(jié) 國(guó)內(nèi)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的比較分析一、專(zhuān)題培訓(xùn)模式二、觀摩實(shí)踐模式三、課題研究模式四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式五、基地培訓(xùn)模式六、校本研修模式七、導(dǎo)師制模式第三章 農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式第一節(jié) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的內(nèi)涵一、成長(zhǎng)二、研修三、培訓(xùn)第二節(jié) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)一、成人學(xué)習(xí)理論二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論三、混合式學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)流程第四節(jié) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的特點(diǎn)一、主動(dòng)學(xué)習(xí)——以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為切入點(diǎn)二、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)——以建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——以同伴互助為基礎(chǔ)四、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)——以網(wǎng)絡(luò)資源為專(zhuān)業(yè)支撐五、行動(dòng)學(xué)習(xí)——以校本研修為成長(zhǎng)過(guò)程六、有效學(xué)習(xí)——以互動(dòng)參與為策略七、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——以“自主、探究、合作”為主要方式八、持續(xù)學(xué)習(xí)——以成長(zhǎng)提升為目標(biāo)第五節(jié) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式操作中應(yīng)該注意的問(wèn)題一、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容二、注重個(gè)性發(fā)展三、整合多種形式四、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)五、師資聯(lián)合協(xié)作六、形成質(zhì)量保障體系第四章 前期集中培訓(xùn)——精神與方法的引領(lǐng)第五章 遠(yuǎn)程研修——突破時(shí)空的學(xué)習(xí)第六章 中期集中培訓(xùn)——有效課堂教學(xué)的研修第七章 深度研修——建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第八章 總結(jié)提升——把成長(zhǎng)進(jìn)行到底第九章 保障措施——成長(zhǎng)研修的生命線(xiàn)主要參考文獻(xiàn)后記


章節(jié)摘錄
　　第五，教師的實(shí)踐性知識(shí)是以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的，具有個(gè)性品格的知識(shí)。因此，要有效地傳遞實(shí)踐性知識(shí)，不僅要求知識(shí)，而且要求經(jīng)驗(yàn)，這種傳承具有根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)和成熟度加以解瀆、吸取的性質(zhì)?！　?guó)內(nèi)著名學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，進(jìn)入21世紀(jì)，提高教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜系，從師范生到職初教師，再發(fā)展到有經(jīng)驗(yàn)教師及專(zhuān)家教師，其中專(zhuān)家教師是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段。　　職初教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)則，還有一般教學(xué)法的知識(shí)，均屬于明確的知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)，那是指學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)家教師則不同，他們還具備豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略知識(shí)，其核心是教學(xué)實(shí)踐反思。案例知識(shí)和策略知識(shí)，很大部分是教師的親身經(jīng)驗(yàn)，以“默會(huì)”知識(shí)居多?！　』趯?duì)教師知識(shí)這樣的分析，顧泠沅認(rèn)為：“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開(kāi)發(fā)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程十案例比較十實(shí)踐反思’的模式，這才是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽視了案例知識(shí)與策略知識(shí)，難以達(dá)到預(yù)期效果。偏重教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，而專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的教學(xué)案例探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失?！薄　∫陨辖處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論給農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟示是：　　1.崗位實(shí)踐是農(nóng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)　　盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑很多，但任何一個(gè)途徑都不能離開(kāi)教師的崗位實(shí)踐。農(nóng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的是要堅(jiān)持不懈地在本職工作崗位上、在教育教學(xué)實(shí)踐中超越自我。　　……








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