尋求成長突破

前言

　　一口氣讀完《尋求成長突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》，真為樂山的農(nóng)村骨干教師感到慶幸，慶幸他們在專業(yè)成長過程中遇到了很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、很好的培訓(xùn)教師，特別是成長研修這種很好的培訓(xùn)模式，使他們真正有了成長中難能可貴的大突破?！秾で蟪砷L突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》-書有以下幾大特點(diǎn)：　　一、成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式　　我們國家重視基礎(chǔ)教育，骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)抓了若干年，有了不少成型的培訓(xùn)模式。針對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，該書做了新的非常有效的嘗試。該書比較深入地分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長規(guī)律，分析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制，采用集各家所長的綜合培訓(xùn)方法，即在教師培訓(xùn)中，既堅(jiān)持理論引領(lǐng)，更注重實(shí)踐操作；既邀請名師指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)自主研修；既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；既開展短期的集中培訓(xùn)，更堅(jiān)持長期的校本研修。由此，積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期，使他們在新的更高的起點(diǎn)上，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)農(nóng)村學(xué)生，服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。有學(xué)員這樣評(píng)價(jià)他們接受的培訓(xùn)：“培訓(xùn)給我們指明了方向，教給我們努力的方法，訓(xùn)練我們成長的技能，鼓勵(lì)、激發(fā)我們進(jìn)行教育研究的熱情?！薄　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展，是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)尤其是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)顯得十分必要?！秾で蟪砷L突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式——成長研修模式，視角新穎、內(nèi)容豐富，理論價(jià)值高、實(shí)踐性強(qiáng)，語言平實(shí)精練、可讀性強(qiáng)。《尋求成長突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》對于有效地促進(jìn)農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促使農(nóng)村教師不斷地尋求成長的突破并在成長中不斷超越自我有重要的參考價(jià)值。


作者簡介
　　許澤能，講師，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理、中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目省級(jí)專家組成員、宋慶齡基金會(huì)西部鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)主講教師?！　慕?0年，歷任峨眉師范學(xué)校教科室主任、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心繼續(xù)教育辦公室主任、峨眉一小副校長、《樂山師訓(xùn)》編輯，長期擔(dān)任中小學(xué)校長、骨干教師、骨干班主任等培訓(xùn)班主持和主講教師，多項(xiàng)成果在國家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請講學(xué)?！　‖F(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究?！　　　⑦h(yuǎn)勝，副教授，四川樂山廣播電視大學(xué)校長、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任、四川省優(yōu)秀教師、四川省德育先進(jìn)工作者、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)理事、四川省校本研修項(xiàng)目專家組成員、宋慶齡基金會(huì)西部鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)主講教師?！　≡谄胀ㄖ袑W(xué)任教12年、樂山廣播電視大學(xué)任教12年，曾任沙灣中學(xué)黨支部書記、中共沙灣區(qū)委組織部科長、沙灣區(qū)教育局局長。在長期的教學(xué)及管理實(shí)踐中，撰寫三十余篇論文在國家級(jí)和省級(jí)刊物上發(fā)表，并多次獲國家、省、市優(yōu)秀教育科研論文獎(jiǎng)。長期擔(dān)任市級(jí)校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)的主講教師，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請講學(xué)?！　‖F(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究。


書籍目錄
引言第一章 認(rèn)識(shí)農(nóng)村骨干教師第一節(jié) 相對優(yōu)秀——農(nóng)村骨干教師的特征一、骨干教師的內(nèi)涵二、農(nóng)村骨干教師的特征三、農(nóng)村骨干教師的現(xiàn)狀第二節(jié) 高原平臺(tái)——農(nóng)村骨干教師需要突破的關(guān)鍵期一、教師成長的復(fù)雜性與規(guī)律性二、教師成長的階段性三、農(nóng)村骨干教師成長需要突破高原期第二章 我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式分析第一節(jié) 我國骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀一、培訓(xùn)目標(biāo)明確二、培訓(xùn)方法多樣三、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)形成第二節(jié) 國內(nèi)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的比較分析一、專題培訓(xùn)模式二、觀摩實(shí)踐模式三、課題研究模式四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式五、基地培訓(xùn)模式六、校本研修模式七、導(dǎo)師制模式第三章 農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式第一節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的內(nèi)涵一、成長二、研修三、培訓(xùn)第二節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)一、成人學(xué)習(xí)理論二、教師專業(yè)成長理論三、混合式學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)流程第四節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的特點(diǎn)一、主動(dòng)學(xué)習(xí)——以專業(yè)成長為切入點(diǎn)二、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)——以建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——以同伴互助為基礎(chǔ)四、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)——以網(wǎng)絡(luò)資源為專業(yè)支撐五、行動(dòng)學(xué)習(xí)——以校本研修為成長過程六、有效學(xué)習(xí)——以互動(dòng)參與為策略七、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——以“自主、探究、合作”為主要方式八、持續(xù)學(xué)習(xí)——以成長提升為目標(biāo)第五節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式操作中應(yīng)該注意的問題一、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容二、注重個(gè)性發(fā)展三、整合多種形式四、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)五、師資聯(lián)合協(xié)作六、形成質(zhì)量保障體系第四章 前期集中培訓(xùn)——精神與方法的引領(lǐng)第五章 遠(yuǎn)程研修——突破時(shí)空的學(xué)習(xí)第六章 中期集中培訓(xùn)——有效課堂教學(xué)的研修第七章 深度研修——建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第八章 總結(jié)提升——把成長進(jìn)行到底第九章 保障措施——成長研修的生命線主要參考文獻(xiàn)后記


章節(jié)摘錄
　　第五，教師的實(shí)踐性知識(shí)是以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的，具有個(gè)性品格的知識(shí)。因此，要有效地傳遞實(shí)踐性知識(shí)，不僅要求知識(shí)，而且要求經(jīng)驗(yàn)，這種傳承具有根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)和成熟度加以解瀆、吸取的性質(zhì)?！　鴥?nèi)著名學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，進(jìn)入21世紀(jì)，提高教師職業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)，已成為世界各國教育改革的聚焦點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜系，從師范生到職初教師，再發(fā)展到有經(jīng)驗(yàn)教師及專家教師，其中專家教師是教師成長的高級(jí)階段。　　職初教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)則，還有一般教學(xué)法的知識(shí)，均屬于明確的知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)，那是指學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。專家教師則不同，他們還具備豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略知識(shí)，其核心是教學(xué)實(shí)踐反思。案例知識(shí)和策略知識(shí)，很大部分是教師的親身經(jīng)驗(yàn)，以“默會(huì)”知識(shí)居多?！　』趯處熤R(shí)這樣的分析，顧泠沅認(rèn)為：“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程十案例比較十實(shí)踐反思’的模式，這才是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽視了案例知識(shí)與策略知識(shí)，難以達(dá)到預(yù)期效果。偏重教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，而專業(yè)引領(lǐng)下的教學(xué)案例探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失?！薄　∫陨辖處煂I(yè)成長理論給農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟示是：　　1.崗位實(shí)踐是農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)　　盡管教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但任何一個(gè)途徑都不能離開教師的崗位實(shí)踐。農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展最重要的是要堅(jiān)持不懈地在本職工作崗位上、在教育教學(xué)實(shí)踐中超越自我。　　……








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