小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊 一年級上冊

內(nèi)容概要

《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》、課堂、教師，這三者是聯(lián)系緊密的結(jié)合體，它們之間是相輔相成、相互促進的。《手冊》是教師深耕課堂的果實，《手冊》是教師駕馭課堂的臂膀。教師是連接《手冊》和課堂的橋梁。在深耕課堂，提煉《手冊》中，教師的專業(yè)能力提升了，教育思想跟進了，教育智慧飛揚了……對于剛步入教育領(lǐng)域的新教師來說?！妒謨浴房梢哉f是他們盡快融入角色的指路燈，其作用更是不言而喻的。

作者簡介

竇桂梅，全國著名特級教師，現(xiàn)任清華附小副校長，中學(xué)高級教師。國家重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。出版了《竇桂梅與主題教學(xué)》《竇桂梅與語文教學(xué)的三個超越》《竇桂梅的閱讀課堂》《激情與思想》《和學(xué)生一起成長》《和教師一起成長》《創(chuàng)造生命的課堂》《玫瑰

書籍目錄

竇桂梅和清華附小的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》一手好字　一、質(zhì)量依據(jù)　二、質(zhì)量目標(biāo)　?。ㄒ唬┱_　　　1.識字　　　2.寫字　　（二）規(guī)范　　　1.識字方法　　　2.寫字方法　?。ㄈ┟烙^　　　1.姿勢　　　2.字體　三、實施策略　?。ㄒ唬┱_　　　1.識字　　　2.寫字　?。ǘ┮?guī)范　　　1.看　　　2.說　　　3.寫　　（三）美觀　　　1.筆畫　　　2.結(jié)構(gòu)　四、質(zhì)量評價?。ㄒ唬┑谝粚W(xué)段寫字評價標(biāo)準　（二）第一學(xué)段寫字評價標(biāo)準　五、相關(guān)附件　　附件1：本冊重點掌握的詞語　　附件2：拓展積累的成語　　附件3：漢語拼音小貼士　　附件4：識字小貼士一副好口才　一、質(zhì)量依據(jù)　二、質(zhì)量目標(biāo)　綜合測評 （一）傾聽　　1.習(xí)慣　　2.方法　?。ǘ┍磉_　　　1.朗讀　　　2.表述　　（三）應(yīng)對　　　1.習(xí)慣　　　2.方法　三、實施策略　?。ㄒ唬﹥A聽　　　1.方法　　　2.內(nèi)容　?。ǘ┍磉_　　　1.朗讀　　　2.表述　　　3.演講　　（三）應(yīng)對　　　1.方法　　　2.內(nèi)容　四、質(zhì)量評價　五、相關(guān)附件　　附件1：朗讀測評內(nèi)容舉例　　附件2：講故事測評內(nèi)容舉例一篇好文章　綜合測評

章節(jié)摘錄

　  接下來，竇桂梅和她的教師團隊，圍繞“三個一”的目標(biāo)，深入進行“主題教學(xué)”的分項研究，重點研究了以下五個板塊?！? 1.主題識字。研究在“主題教學(xué)”背景下，利用多種行之有效的方法識字，激勵學(xué)生自主識字，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地練習(xí)寫字。其最大特色是，滲透漢字文化，激發(fā)對祖國文字的熱愛之情?！? 2.主題講讀。以教科書中的精讀課文作為主要的研究對象，由課文而提煉主題。以主題帶動閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生不僅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正確的價值觀，提高閱讀品位，習(xí)得讀書方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫能力。　  3.主題閱讀。使閱讀由“精讀”的點發(fā)展到“略讀”的面，由閱讀“個例”輻射到閱讀“群文”乃至讀整本書。可以是“一篇帶多篇”，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒有一定“量”的積累，很難實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。沒有課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)、展示、交流作保證，很難把課外閱讀落到實處。清華附小不僅規(guī)定每學(xué)期必讀和選讀的書目，而且從課程安排上做到了課內(nèi)外閱讀的貫通，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”?！? 4.主題誦讀。專辟時間，日有所誦。既吟誦古典詩文，又朗讀現(xiàn)代詩歌、散文。學(xué)生口誦心惟，在誦讀中思考，在誦讀中積累語言，在誦讀中積淀文化，在誦讀中培育精神?！? 5.主題作文。從低年級到高年級，圍繞一個個“主題”，形成由繪本創(chuàng)作，看圖作文，寫景、狀物、記事、寫入作文，話題作文，想象作文，詩歌創(chuàng)作，應(yīng)用文寫作等組成的作文訓(xùn)練體系。不同年段還開發(fā)了多種多樣“處方式”習(xí)作策略。如繪畫日記、接力日記、語言積累本、生活速記、人物素描、書簽及賀卡制作、小記者活動等，使習(xí)作既源于生活，又高于生活，表現(xiàn)著主題?！? 在以上五個板塊的研究中，竇桂梅和她的教師團隊逐漸積淀了一些好的教學(xué)方法和策略，積累了一批成功的課例，越來越明晰了“三個一”在各年段的教學(xué)要求?！? 更可貴的是。這個研制團隊，花費大量時間和精力，認真研讀了北師大版、人教版、蘇教版的語文教材，梳理了教學(xué)內(nèi)容，提煉了訓(xùn)練重點，在提出具有普適性的語文教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)序列上，作出了開創(chuàng)性的貢獻?！? ……

媒體關(guān)注與評論

　　每學(xué)期，拿到《手冊》的一刻，我都如同領(lǐng)到了最喜愛的語文書一般興奮?！妒謨浴肪拖窈影?，規(guī)范了我們這條小河，讓我們流得更遠……　　——一位學(xué)生　　幾年來，我們每次開學(xué)初都能拿到一份《手冊》。這樣我們就對這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)有了計劃。比如“一篇好文章”部分，分別就讀書和寫作提出了詳細的要求和注意事項，還安排了一些練習(xí)和評比幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會讀書和思考。在讀書積累的基礎(chǔ)上，按照不同的階段，提出不同的文章寫作方法和要求，我們家長根據(jù)相應(yīng)的要求，就能具體了解孩子的作文水平，查漏補缺，幫助提高?！　?mdash;—一位家長　　《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》、課堂、教師，這三者是聯(lián)系緊密的結(jié)合體，它們之間是相輔相成、相互促進的?！妒謨浴肥墙處熒罡n堂的果實，《手冊》是教師駕馭課堂的臂膀。教師是連接《手冊》和課堂的橋梁。在深耕課堂，提煉《手冊》中，教師的專業(yè)能力提升了，教育思想跟進了，教育智慧飛揚了……對于剛步入教育領(lǐng)域的新教師來說。《手冊》可以說是他們盡快融入角色的指路燈，其作用更是不言而喻的。　　——一位教師　　這套《手冊》，是老師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評估教與學(xué)的工具，是家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的依據(jù)，說得高一點，它還是我們國家《語文課程標(biāo)準》的解讀，甚至是一個參照，一對我們的《課程標(biāo)準》是一個很好的補充。所以清華附小的老師們做了一件好事，一件很有意義的事情。你們七年的辛苦沒有白費?！　?mdash;—中國著名語文教育專家 全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒　　這套《手冊》很大意義上將語文這個復(fù)雜的課程教學(xué)變得簡單化了，將語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加清晰、明了了?！　?mdash;—北師大版小學(xué)語文教材主編 國家課程標(biāo)準研制工作組核心成員鄭國民　　在這七年中，清華附小的老師們學(xué)習(xí)、分析課標(biāo)，分析教材，重新建構(gòu)語文體系，過程意義非常重大。研究的過程就是專業(yè)提升的過程……　　——北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心主任 國家課程標(biāo)準研制工作組核心成員王云峰

編輯推薦

　　其它版本請見：《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊：1年級（上冊）》　　清華大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準及人教版、蘇教版、北師大版語文教材編寫。

圖書封面

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