當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策》從理論—實證—析因—對策等多方面探索我國社會轉(zhuǎn)型時期青少年心理問題的類型、結(jié)構(gòu)與特點，從社會變革與青少年自身成長交互作用的角度系統(tǒng)分析了青少年心理問題的成因，深入探討了我國青少年良好心理素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在機制，客觀揭示了社會變革與青少年心理發(fā)展變化的互動機制，理論聯(lián)系實際地探討了青少年健康心理素質(zhì)培育的促進機制，取得了多方面的、系列的、豐碩的研究成果，足見其研究內(nèi)容系統(tǒng)完整、研究成果豐碩實在。

作者簡介

張大均，男，1954年生于四川省南充，1983年畢業(yè)于西南師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)為西南大學(xué)二級教授、發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師、心理學(xué)博士后流動站專家組成員、教育科學(xué)研究所所長、重慶市人文社會科學(xué)重點研究基地西南大學(xué)心理健康教育研究中心主任、重慶市科學(xué)技術(shù)（發(fā)展與教育心理學(xué)）學(xué)術(shù)帶頭人。主要學(xué)術(shù)兼職有國務(wù)院學(xué)位委員會全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會暨教育博士專業(yè)學(xué)位教育分委員會委員、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育心理學(xué)科評審專家組成員、中國社會心理學(xué)會副理事長、中國心理學(xué)會理事暨教育心理學(xué)專業(yè)委員會副主任委員、重慶市社科聯(lián)常務(wù)理事、重慶市社會心理學(xué)會理事長、重慶市心理學(xué)會副理事長等。長期從事發(fā)展與教育心理學(xué)、社會心理學(xué)的研究和教學(xué)，主持國家級、省部級科研課題23項，發(fā)表、出版論著300余篇（部），獲省部級科研成果獎32項。1991年獲四川省首屆青年科技獎，1993年獲享國務(wù)院政府津貼，1995年獲四川省有突出貢獻的中青年專家稱號，2001年獲全國模范教師稱號。

書籍目錄

序言 前言 第一章 導(dǎo)論 第一編 青少年社會性發(fā)展問題及教育對策 第二章 青少年社會自我發(fā)展與自我問題調(diào)適 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年社會自我結(jié)構(gòu)的實證研究 第三節(jié) 青少年社會自我的特點 第四節(jié) 青少年自我問題的調(diào)適策略 第三章 青少年價值觀問題與教育對策 第一節(jié) 價值觀概述  第二節(jié) 青少年價值觀的形成和特點 第三節(jié) 青少年價值觀問題的成因及教育對策 第四章 青少年社會責(zé)任心與培養(yǎng)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年社會責(zé)任心量表的編制 第三節(jié) 青少年社會責(zé)任心的特點 第四節(jié) 青少年社會責(zé)任心的培養(yǎng)策略 第二編 青少年心理壓力問題及應(yīng)對策略 第五章 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與應(yīng)對策略  第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力 第三節(jié) 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對策略 第四節(jié) 中學(xué)生壓力應(yīng)對的干預(yù)模式 第六章 中學(xué)生人際壓力與應(yīng)對策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生的人際壓力 第三節(jié) 中學(xué)生人際壓力的應(yīng)對策略  第七章 重大社會生活事件后大學(xué)生的應(yīng)激障礙及應(yīng)對策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 重大社會生活事件后大學(xué)生的應(yīng)激障礙及應(yīng)對策略特點 第三節(jié) 重大社會生活事件后大學(xué)生的應(yīng)激障礙及應(yīng)對策略的影響因素 第四節(jié) 重大社會生活事件后大學(xué)生應(yīng)激障礙心理問題的指導(dǎo)策略 第三編 青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及教育對策 第八章 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述  第二節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點 第三節(jié) 整合性教育干預(yù)對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響 第四節(jié) 促進小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的教育對策 第九章 中學(xué)生考試心理問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生考試心理問題的特點 第三節(jié) 中學(xué)生考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點 第四節(jié) 中學(xué)生考試心理問題的教育對策  第十章 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷的編制 第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點 第四節(jié) 促進大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的教育對策 第四編 青少年人際交往問題及教育對策 第十一章 青少年人際交往自我效能感及其促進 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年人際交往自我效能感量表的編制 第三節(jié) 青少年人際交往自我效能感的特點 第四節(jié) 青少年人際交往自我效能感的促進策略 第十二章 中學(xué)生同伴競爭問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述  第二節(jié) 中學(xué)生同伴競爭人際適應(yīng)量表的編制 第三節(jié) 中學(xué)生同伴競爭人際適應(yīng)訓(xùn)練的實驗研究 第四節(jié) 中學(xué)生同伴競爭人際適應(yīng)的調(diào)節(jié)策略 第十三章 青少年異性交往心理問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年異性交往心理問題問卷的編制 第三節(jié) 青少年異性交往心理問題的特點 第四節(jié) 青少年異性交往心理問題的教育對策 第十四章 青少年親子溝通問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年親子溝通問卷的編制 第三節(jié) 青少年親子溝通的特點及與親子關(guān)系的相關(guān)分析 第四節(jié) 青少年親子溝通的指導(dǎo)策略 第五編 青少年情緒問題及教育對策 第十五章 青少年挫折心理問題及教育策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年挫折應(yīng)對的實證研究 第三節(jié) 青少年挫折心理問題的教育策略 第十六章 青少年焦慮敏感及調(diào)適策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生焦慮敏感問卷的修編 第三節(jié) 中學(xué)生焦慮敏感的發(fā)展特點 第四節(jié) 青少年焦慮敏感的調(diào)適策略 第十七章 青少年抑郁及調(diào)適策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年抑郁的實證研究 第三節(jié) 青少年抑郁的調(diào)適策略 第十八章 青少年強迫問題及調(diào)適策略 第一節(jié) 青少年強迫癥狀和強迫信念概述 第二節(jié) 青少年強迫癥狀和強迫信念問卷的編制 第三節(jié) 青少年強迫癥狀的發(fā)展特點及認知歸因研究 第四節(jié) 青少年強迫癥狀及強迫信念的調(diào)適策略 第六編 青少年婚戀心理問題及教育對策 第十九章 大學(xué)生婚戀觀結(jié)構(gòu)、特點及教育 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生婚戀觀的結(jié)構(gòu)及問卷的編制 第三節(jié) 大學(xué)生婚戀觀的特點 第四節(jié) 大學(xué)生婚戀觀的教育與引導(dǎo)策略 第二十章 大學(xué)生戀愛壓力及其調(diào)適 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生戀愛壓力問卷的編制 第三節(jié) 大學(xué)生戀愛壓力的特點 第四節(jié) 大學(xué)生戀愛壓力的調(diào)適策略 第七編 青少年網(wǎng)絡(luò)心理問題及教育對策 第二十一章 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查研究  第三節(jié) 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的指導(dǎo)策略 第二十二章 病理性網(wǎng)絡(luò)使用大學(xué)生的自我控制能力及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) PIU大學(xué)生自我控制能力的特點  第三節(jié) 大學(xué)生在選擇性注意過程中的分心抑制 第四節(jié) PIU大學(xué)生情緒體驗敏感性的實驗研究  第五節(jié) PIU大學(xué)生自我控制能力的指導(dǎo)策略  第二十三章 網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的社會認知加工特點與預(yù)防矯治策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的社會認知加工特點 第三節(jié) 基于負性自我圖式的網(wǎng)絡(luò)咸癮的預(yù)防和矯正 第八編 青少年職業(yè)心理問題及指導(dǎo)策略 第二十四章 大學(xué)生的主觀職業(yè)障礙及疏導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生主觀職業(yè)障礙的結(jié)構(gòu)及問卷的編制 …… 第二十五章  中學(xué)生職業(yè)成熟度特點與培養(yǎng)策略 第二十六章  大學(xué)生職業(yè)成熟度與指導(dǎo)策略 第二十七章  大學(xué)生職業(yè)決策自我效能團體干預(yù)訓(xùn)練

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   并不是每個與兒童發(fā)生交往的人對他們都有同等的影響力，只有某些人對他們的自我概念發(fā)展有著特別重要的影響，這些人就是重要他人(significant others)。在不同發(fā)展階段，重要他人的構(gòu)成是不同的。在學(xué)齡前期，重要他人主要是家長；到小學(xué)階段，同伴的影響力也會明顯增加；進人中學(xué)后，教師的影響力雖有所減弱，但仍然是學(xué)生最為主要的影響源之一。① 雖然個體一重要他人維度是社會自我結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要維度，但并不是社會自我結(jié)構(gòu)建構(gòu)的唯一維度。社會自我(social self-concept)是客體我(me)的組成部分，這不意味著社會自我只是被動地反映他人對個體的態(tài)度反應(yīng)。這也正如詹姆斯所言，盡管在語言上自我(self)可分為主體我(I)和客體我(mc)兩部分，然而它們實質(zhì)上是經(jīng)驗同一體的不同方面。社會自我也是如此，個體除了在人際交往中接受他人對自我的態(tài)度之外，還存在著個體自身對自己所擔(dān)任的社會角色的積極認知和主觀構(gòu)建。教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的角色意識，從而順利實現(xiàn)社會化。角色認知乃是角色意識的基礎(chǔ)。角色認知是個體對自己的社會地位、身份及行為規(guī)范的認知和評價，也就是對角色地位、角色規(guī)范、角色技能和角色體驗的認知和評價，角色是個體在社會和團體中所占的適當(dāng)位置及與之相聯(lián)系的行為模式?？梢姡巧J知是溝通個體與社會（團體）的中間橋梁。社會（團體）的影響是通過個體對自身角色的認知而實現(xiàn)的。在一些理論中，自我被區(qū)分為個體自我(individual oipersonal self)和社會自我(relational or social self)。前者是自我概念中將自我與他人相區(qū)分開來的部分；后者是自我概念中反映對他人和重要社會團體有同化作用的部分。社會自我具有兩種水平：其一源于個體間關(guān)系與特定他人的相互依賴；其二源于在更大團體或社會范疇中的成員身份(Marilynn B.Brewer,Wcndi Gardner,1996)②。因而，研究我國青少年社會自我的結(jié)構(gòu)，除重視個體與他人（尤其是重要他人）這一維度外，更應(yīng)該重視個體對自己所擔(dān)任的社會角色的認同，將這兩個維度整合在一起，共同構(gòu)建社會自我的結(jié)構(gòu)。

編輯推薦

《當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策》特色：獨特的研究視角，突出的開拓創(chuàng)新是完成高水平科學(xué)研究的前提。方法科學(xué)，內(nèi)容系統(tǒng)，成果豐碩；研究深入，影響廣泛，現(xiàn)實性強。

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