當(dāng)代中國(guó)青少年心理問(wèn)題及教育對(duì)策

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代中國(guó)青少年心理問(wèn)題及教育對(duì)策》從理論—實(shí)證—析因—對(duì)策等多方面探索我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期青少年心理問(wèn)題的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，從社會(huì)變革與青少年自身成長(zhǎng)交互作用的角度系統(tǒng)分析了青少年心理問(wèn)題的成因，深入探討了我國(guó)青少年良好心理素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，客觀揭示了社會(huì)變革與青少年心理發(fā)展變化的互動(dòng)機(jī)制，理論聯(lián)系實(shí)際地探討了青少年健康心理素質(zhì)培育的促進(jìn)機(jī)制，取得了多方面的、系列的、豐碩的研究成果，足見(jiàn)其研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)完整、研究成果豐碩實(shí)在。

作者簡(jiǎn)介

張大均，男，1954年生于四川省南充，1983年畢業(yè)于西南師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)為西南大學(xué)二級(jí)教授、發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生導(dǎo)師、心理學(xué)博士后流動(dòng)站專(zhuān)家組成員、教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西南大學(xué)心理健康教育研究中心主任、重慶市科學(xué)技術(shù)（發(fā)展與教育心理學(xué)）學(xué)術(shù)帶頭人。主要學(xué)術(shù)兼職有國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)暨教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育分委員會(huì)委員、教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育心理學(xué)科評(píng)審專(zhuān)家組成員、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事暨教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員、重慶市社科聯(lián)常務(wù)理事、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、重慶市心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)等。長(zhǎng)期從事發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的研究和教學(xué)，主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題23項(xiàng)，發(fā)表、出版論著300余篇（部），獲省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)32項(xiàng)。1991年獲四川省首屆青年科技獎(jiǎng)，1993年獲享國(guó)務(wù)院政府津貼，1995年獲四川省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)，2001年獲全國(guó)模范教師稱(chēng)號(hào)。

書(shū)籍目錄

序言 前言 第一章 導(dǎo)論 第一編 青少年社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題及教育對(duì)策 第二章 青少年社會(huì)自我發(fā)展與自我問(wèn)題調(diào)適 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年社會(huì)自我結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究 第三節(jié) 青少年社會(huì)自我的特點(diǎn) 第四節(jié) 青少年自我問(wèn)題的調(diào)適策略 第三章 青少年價(jià)值觀問(wèn)題與教育對(duì)策 第一節(jié) 價(jià)值觀概述  第二節(jié) 青少年價(jià)值觀的形成和特點(diǎn) 第三節(jié) 青少年價(jià)值觀問(wèn)題的成因及教育對(duì)策 第四章 青少年社會(huì)責(zé)任心與培養(yǎng)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年社會(huì)責(zé)任心量表的編制 第三節(jié) 青少年社會(huì)責(zé)任心的特點(diǎn) 第四節(jié) 青少年社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)策略 第二編 青少年心理壓力問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 第五章 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)策略  第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力 第三節(jié) 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)策略 第四節(jié) 中學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)的干預(yù)模式 第六章 中學(xué)生人際壓力與應(yīng)對(duì)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生的人際壓力 第三節(jié) 中學(xué)生人際壓力的應(yīng)對(duì)策略  第七章 重大社會(huì)生活事件后大學(xué)生的應(yīng)激障礙及應(yīng)對(duì)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 重大社會(huì)生活事件后大學(xué)生的應(yīng)激障礙及應(yīng)對(duì)策略特點(diǎn) 第三節(jié) 重大社會(huì)生活事件后大學(xué)生的應(yīng)激障礙及應(yīng)對(duì)策略的影響因素 第四節(jié) 重大社會(huì)生活事件后大學(xué)生應(yīng)激障礙心理問(wèn)題的指導(dǎo)策略 第三編 青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及教育對(duì)策 第八章 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述  第二節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn) 第三節(jié) 整合性教育干預(yù)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響 第四節(jié) 促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的教育對(duì)策 第九章 中學(xué)生考試心理問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生考試心理問(wèn)題的特點(diǎn) 第三節(jié) 中學(xué)生考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn) 第四節(jié) 中學(xué)生考試心理問(wèn)題的教育對(duì)策  第十章 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷的編制 第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn) 第四節(jié) 促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的教育對(duì)策 第四編 青少年人際交往問(wèn)題及教育對(duì)策 第十一章 青少年人際交往自我效能感及其促進(jìn) 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年人際交往自我效能感量表的編制 第三節(jié) 青少年人際交往自我效能感的特點(diǎn) 第四節(jié) 青少年人際交往自我效能感的促進(jìn)策略 第十二章 中學(xué)生同伴競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述  第二節(jié) 中學(xué)生同伴競(jìng)爭(zhēng)人際適應(yīng)量表的編制 第三節(jié) 中學(xué)生同伴競(jìng)爭(zhēng)人際適應(yīng)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究 第四節(jié) 中學(xué)生同伴競(jìng)爭(zhēng)人際適應(yīng)的調(diào)節(jié)策略 第十三章 青少年異性交往心理問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年異性交往心理問(wèn)題問(wèn)卷的編制 第三節(jié) 青少年異性交往心理問(wèn)題的特點(diǎn) 第四節(jié) 青少年異性交往心理問(wèn)題的教育對(duì)策 第十四章 青少年親子溝通問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年親子溝通問(wèn)卷的編制 第三節(jié) 青少年親子溝通的特點(diǎn)及與親子關(guān)系的相關(guān)分析 第四節(jié) 青少年親子溝通的指導(dǎo)策略 第五編 青少年情緒問(wèn)題及教育對(duì)策 第十五章 青少年挫折心理問(wèn)題及教育策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年挫折應(yīng)對(duì)的實(shí)證研究 第三節(jié) 青少年挫折心理問(wèn)題的教育策略 第十六章 青少年焦慮敏感及調(diào)適策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 中學(xué)生焦慮敏感問(wèn)卷的修編 第三節(jié) 中學(xué)生焦慮敏感的發(fā)展特點(diǎn) 第四節(jié) 青少年焦慮敏感的調(diào)適策略 第十七章 青少年抑郁及調(diào)適策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年抑郁的實(shí)證研究 第三節(jié) 青少年抑郁的調(diào)適策略 第十八章 青少年強(qiáng)迫問(wèn)題及調(diào)適策略 第一節(jié) 青少年強(qiáng)迫癥狀和強(qiáng)迫信念概述 第二節(jié) 青少年強(qiáng)迫癥狀和強(qiáng)迫信念問(wèn)卷的編制 第三節(jié) 青少年強(qiáng)迫癥狀的發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知?dú)w因研究 第四節(jié) 青少年強(qiáng)迫癥狀及強(qiáng)迫信念的調(diào)適策略 第六編 青少年婚戀心理問(wèn)題及教育對(duì)策 第十九章 大學(xué)生婚戀觀結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及教育 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生婚戀觀的結(jié)構(gòu)及問(wèn)卷的編制 第三節(jié) 大學(xué)生婚戀觀的特點(diǎn) 第四節(jié) 大學(xué)生婚戀觀的教育與引導(dǎo)策略 第二十章 大學(xué)生戀愛(ài)壓力及其調(diào)適 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生戀愛(ài)壓力問(wèn)卷的編制 第三節(jié) 大學(xué)生戀愛(ài)壓力的特點(diǎn) 第四節(jié) 大學(xué)生戀愛(ài)壓力的調(diào)適策略 第七編 青少年網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題及教育對(duì)策 第二十一章 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查研究  第三節(jié) 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的指導(dǎo)策略 第二十二章 病理性網(wǎng)絡(luò)使用大學(xué)生的自我控制能力及指導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) PIU大學(xué)生自我控制能力的特點(diǎn)  第三節(jié) 大學(xué)生在選擇性注意過(guò)程中的分心抑制 第四節(jié) PIU大學(xué)生情緒體驗(yàn)敏感性的實(shí)驗(yàn)研究  第五節(jié) PIU大學(xué)生自我控制能力的指導(dǎo)策略  第二十三章 網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)與預(yù)防矯治策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn) 第三節(jié) 基于負(fù)性自我圖式的網(wǎng)絡(luò)咸癮的預(yù)防和矯正 第八編 青少年職業(yè)心理問(wèn)題及指導(dǎo)策略 第二十四章 大學(xué)生的主觀職業(yè)障礙及疏導(dǎo)策略 第一節(jié) 研究概述 第二節(jié) 大學(xué)生主觀職業(yè)障礙的結(jié)構(gòu)及問(wèn)卷的編制 …… 第二十五章  中學(xué)生職業(yè)成熟度特點(diǎn)與培養(yǎng)策略 第二十六章  大學(xué)生職業(yè)成熟度與指導(dǎo)策略 第二十七章  大學(xué)生職業(yè)決策自我效能團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   并不是每個(gè)與兒童發(fā)生交往的人對(duì)他們都有同等的影響力，只有某些人對(duì)他們的自我概念發(fā)展有著特別重要的影響，這些人就是重要他人(significant others)。在不同發(fā)展階段，重要他人的構(gòu)成是不同的。在學(xué)齡前期，重要他人主要是家長(zhǎng)；到小學(xué)階段，同伴的影響力也會(huì)明顯增加；進(jìn)人中學(xué)后，教師的影響力雖有所減弱，但仍然是學(xué)生最為主要的影響源之一。① 雖然個(gè)體一重要他人維度是社會(huì)自我結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要維度，但并不是社會(huì)自我結(jié)構(gòu)建構(gòu)的唯一維度。社會(huì)自我(social self-concept)是客體我(me)的組成部分，這不意味著社會(huì)自我只是被動(dòng)地反映他人對(duì)個(gè)體的態(tài)度反應(yīng)。這也正如詹姆斯所言，盡管在語(yǔ)言上自我(self)可分為主體我(I)和客體我(mc)兩部分，然而它們實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)同一體的不同方面。社會(huì)自我也是如此，個(gè)體除了在人際交往中接受他人對(duì)自我的態(tài)度之外，還存在著個(gè)體自身對(duì)自己所擔(dān)任的社會(huì)角色的積極認(rèn)知和主觀構(gòu)建。教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的角色意識(shí)，從而順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。角色認(rèn)知乃是角色意識(shí)的基礎(chǔ)。角色認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的社會(huì)地位、身份及行為規(guī)范的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，也就是對(duì)角色地位、角色規(guī)范、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，角色是個(gè)體在社會(huì)和團(tuán)體中所占的適當(dāng)位置及與之相聯(lián)系的行為模式。可見(jiàn)，角色認(rèn)知是溝通個(gè)體與社會(huì)（團(tuán)體）的中間橋梁。社會(huì)（團(tuán)體）的影響是通過(guò)個(gè)體對(duì)自身角色的認(rèn)知而實(shí)現(xiàn)的。在一些理論中，自我被區(qū)分為個(gè)體自我(individual oipersonal self)和社會(huì)自我(relational or social self)。前者是自我概念中將自我與他人相區(qū)分開(kāi)來(lái)的部分；后者是自我概念中反映對(duì)他人和重要社會(huì)團(tuán)體有同化作用的部分。社會(huì)自我具有兩種水平：其一源于個(gè)體間關(guān)系與特定他人的相互依賴；其二源于在更大團(tuán)體或社會(huì)范疇中的成員身份(Marilynn B.Brewer,Wcndi Gardner,1996)②。因而，研究我國(guó)青少年社會(huì)自我的結(jié)構(gòu)，除重視個(gè)體與他人（尤其是重要他人）這一維度外，更應(yīng)該重視個(gè)體對(duì)自己所擔(dān)任的社會(huì)角色的認(rèn)同，將這兩個(gè)維度整合在一起，共同構(gòu)建社會(huì)自我的結(jié)構(gòu)。

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《當(dāng)代中國(guó)青少年心理問(wèn)題及教育對(duì)策》特色：獨(dú)特的研究視角，突出的開(kāi)拓創(chuàng)新是完成高水平科學(xué)研究的前提。方法科學(xué)，內(nèi)容系統(tǒng)，成果豐碩；研究深入，影響廣泛，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。

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