自閉癥兒童

前言

最近幾十年來，有關人類發(fā)展的研究取得了前所未有的進展。與此同時，維護兒童權益的公益政策也發(fā)生了深刻的變化?！肮饍和l(fā)展叢書”中的每一本著作均反映了這方面研究的重要成果和兒童公益政策的形成過程。出版本叢書的目的是為了幫助那些致力于撫育下一代和制定兒童政策的人們了解此項研究的成果。我們希望這套叢書能為家長、教育界人士、兒童保育人員、學習發(fā)展心理學的學生以及關注人類進步的各界人士提供豐富而有益的知識。

內容概要

本書從發(fā)展的精神病理學的角度切入，將正常發(fā)育兒童和患有自閉癥的兒童進行比較研究，既能全面了解自閉癥的各種特點，又能反過來促進我們對正常發(fā)育兒童的再認識。特別是，西格曼和卡普斯認為，社會理解力的缺失在患病兒童的幼兒時期就已經顯現出來，他們探索了這些缺失是如何影響自閉癥兒童的一生的。此外，本書還包括了現今對自閉癥所采取的干預措施的總結，以及對將來研究方向的設想。這本書為我們打開了一扇近距離認識自閉癥的窗戶。本書詳細描述了自閉癥給患病兒童在人生各個階段帶來的深遠影響。作者瑪麗安·西格曼和莉薩·卡普斯綜合考慮了現代各項研究取得的成果和臨床觀察得出的結論，再加上對歷史研究數據的分析，對自閉癥表現出的失常行為進行了全面的研究和討論，為本書奠定了科學和務實的基礎。

作者簡介

作者：(美國)西格曼 (美國)卡普斯 譯者：張勤

書籍目錄

1　什么是自閉癥　發(fā)展的視角2　早期的生理調節(jié)、知覺和認知　正常兒童的發(fā)育　自閉癥兒童的發(fā)育3　社會理解能力和情緒理解能力的發(fā)展　正常兒童的社會性發(fā)展　自閉癥兒童的社會性發(fā)展4　語言的獲得與運用　正常兒童的語言發(fā)展　自閉癥兒童的語言發(fā)展5　童年中期　正常兒童的發(fā)展　智力遲滯的自閉癥兒童的發(fā)展　非智力遲滯的自閉癥兒童的發(fā)展6　青少年期　正常發(fā)育的青少年　智力遲滯的自閉癥青少年　非智力遲滯的自閉癥青少年7　個體差異的穩(wěn)定性及對其將來的預測　自閉癥兒童的縱向研究8　尋找自閉癥的主要缺陷和病因　界定主要心理缺陷的標準　自閉癥主要心理缺陷的實質　自閉癥主要生理缺陷的實質　自閉癥的病因究竟是什么9　干預　有效的服務　特殊教育和其他干預措施　干預措施的有效性　

章節(jié)摘錄

能夠理解語言和運用語言的智力遲滯自閉癥兒童有相當廣泛的生活體驗。這些兒童通常被安置在限制性較少的學校里，需要的監(jiān)護也比較少。他們學會關心自己，控制自己的沖動，他們能更多地參與社會活動，僅需要較少的干預。與心智功能處于同樣水平的非自閉癥兒童相比，自閉癥兒童通常表現出視覺空間能力發(fā)展得非常好，在掌握玩復雜的智力拼圖玩具等方面的技能尤為明顯。不過，他們在象征性游戲、聯合注意和社會性參照方面也表現出驚人的困難。盡管在這個階段自閉癥兒童的指示行為要比幼兒時期更多，但他們仍然不太愿意追隨和分享他人的興趣，或者邀請他人一起分享吸引自己注意的物體和事件。同樣，與未患自閉癥的智力遲滯的同齡兒童相比，在有威脅或者模棱兩可的情形下，他們也很少有可能會注視他人，或者注意到別人表現出的緊張情緒。總而言之，當兒童進入童年中期，他們會逐漸注意到成年人和其他兒童的反應，以清楚所處的社會情景，尤其是那些可能涉及產生負面社會影響，具有威脅的情形。與智力遲滯的同齡兒童相比，自閉癥兒童既不太可能會辨別這些情形，也不傾向于從他人那里獲得指導，這使他們處于雙重的不利，持續(xù)處于社會隔絕狀態(tài)。因為只有以其他人為參照，才能鞏固個人與他人的相互關系，以及個人在共享文化中的成員地位。非智力遲滯的自閉癥兒童的發(fā)展與正常發(fā)育中的兒童一樣，雖然自閉癥繼續(xù)影響著某些挑戰(zhàn)的性質，以及戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的努力，但非智力遲滯的自閉癥兒童在童年中期也同樣面臨挑戰(zhàn)。在觀察這些兒童時，重要的是要記住當他們的語言能力和其他智力都在發(fā)展時，他們的認知技能仍然低于正常水平。即使是那些智商分數達到平均水平的自閉癥兒童，也缺乏綜合的語言技能和符號技能，這削弱了他們智力功能的總體水平。（一）認知發(fā)展和學業(yè)發(fā)展與正常發(fā)育中的兒童相似，自閉癥兒童能閱讀、書寫以及懂得數學知識，有時甚至還十分熟練。盡管個人擅長的領域不同，但自閉癥患者經常在那些很少依靠語言能力和社會交往能力的技術領域表現出熟練的技巧。非智力遲滯的自閉癥兒童在解決認知任務方面表現出特有的優(yōu)缺點模式，智力測驗體現了這一點。他們常常在測量空間和視覺領域技能方面取得較好成績。例如，用韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）進行智力測量，自閉癥兒童通常在積木圖案和圖片排列的分測驗中獲得他們的最高分數。積木圖案分測驗是要求兒童用有顏色的積木復制越來越復雜的圖案，圖片排列分測驗則要求兒童按故事情節(jié)將圖片重新排列。自閉癥兒童可以很精確地完成視覺一空間任務，與此形成對照的是他們通常在語言理解和社會理解的任務方面得分最低。韋克斯勒兒童智力量表修訂版的詞匯分測驗和理解分測驗，包括了類似“如果一個比你年幼的小孩打了你，你應該怎么辦？”“如果你發(fā)現馬路上有一個貼好郵票、寫好地址的信封，你應該怎么辦？”之類的問題。自閉癥兒童在回答這些問題時有困難，表明他們的社會判斷能力有限，對涉及與他人相處的問題和參與日常生活的文化習俗也知之甚少。某些自閉癥兒童在抽象語言推理方面也有困難，這在韋克斯勒兒童智力量表修訂版的類同分測驗中就有表現，這個測驗要求兒童明確說出每一對物體有何相似之處，如蘋果與香蕉這對物體的相似之處是它們都是水果等。（二）運動技能和身體技能相對于自閉癥兒童在認知方面的獨有的優(yōu)勢與劣勢，他們通常也發(fā)展了身體技能，與正常發(fā)育中的同齡兒童和智力遲滯的同齡兒童相當（肌肉運動方面的笨拙表現是阿斯伯格綜合征的診斷特征之一，阿斯伯格綜合征直到最近還被認為是高能自閉癥）。然而有些父母報告說，他們的智力遲滯的自閉癥孩子動作不協調，走路的姿態(tài)也不正常，需要治療和幫助才能參加團體游戲。社會因素可能也會限制自閉癥兒童運動能力的發(fā)展。在童年中期和這個階段之后，因為對兒童體能的評估與其參加團體體育運動有關，所以要將社會認可與體育運動中表現出的杰出的身體技能強行分開來會變得越來越困難。大部分自閉癥兒童的精細運動技巧與正常發(fā)育的兒童相似，甚至還有可能超過他們，有少部分自閉癥兒童表現出了超常的技巧。例如，本章開頭描述的自閉癥兒童托馬斯就展示了一種超常的能力：他能畫出有大教堂、紀念碑以及其他建筑物的復雜圖畫。

編輯推薦

《自閉癥兒童》為四川教育出版社出版。作者瑪麗安·西格曼（Marian Sigman）是加州大學心理學和精神病學系的教授。莉薩·卡普斯（Lisa Capps）曾是加州大學伯克利分校心理學系的助理教授。

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