新課程這樣評(píng)

前言

　　這是一本獻(xiàn)給一線教師的書。　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的終極目標(biāo)之一是：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。因?yàn)橹挥袑W(xué)生全面地、可持續(xù)地發(fā)展.才有中華民族的崛起和復(fù)興?！　〗逃徒逃叩囊磺写胧┖托袨槎际菫榱藢W(xué)生素質(zhì)的提高，為了學(xué)生的生存與發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是教育最本質(zhì)的東西。“素質(zhì)教育”終于被寫入了新的《義務(wù)教育法》。素質(zhì)教育呼喚有更多高素質(zhì)的教師，這包括高素質(zhì)的教師個(gè)體，也包括高素質(zhì)的教師群體。這里的高素質(zhì)既包含作為教師應(yīng)具備的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)，也包含著教師的知識(shí)水平、職業(yè)技能，還包含著教師自身的可持續(xù)發(fā)展的心向與能力。

內(nèi)容概要

　　《新課程這樣評(píng)：20個(gè)精彩課案實(shí)錄與評(píng)析（初中篇）》適合從事相關(guān)教學(xué)研究工作的人員參考、閱讀。 《新課程這樣評(píng)》是從課堂教學(xué)的視角去闡釋新課程理念，該書的出版凝結(jié)了20位初中一線教師的智慧與汗水。在這20個(gè)精彩課案中，學(xué)生的主體作用得到了積極而有效的發(fā)揮；課堂上師生之間、學(xué)生之間、師生與文本之間實(shí)現(xiàn)著真正意義上的交流互動(dòng)，并由此形成了優(yōu)良的教學(xué)情境。

作者簡(jiǎn)介

　　劉旭，1983年畢業(yè)于四川師范大學(xué)，法學(xué)學(xué)士。成都市教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究室副主任。國(guó)家級(jí)骨干教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，成都市學(xué)科帶頭人，成都市教育改革與實(shí)驗(yàn)專委會(huì)理事，成都市課程改革教師培訓(xùn)學(xué)科指導(dǎo)小組成員。　　主要學(xué)術(shù)著作：《新課程理念下的課堂教學(xué)一聽(tīng)課·說(shuō)課·上課》、《一線教師教育科研指南》、《新課程這樣評(píng)——20個(gè)精彩課案實(shí)錄與評(píng)析》（小學(xué)篇）、《新課程這樣評(píng)——20個(gè)精彩課案實(shí)錄與評(píng)析》（初中篇）、《經(jīng)營(yíng)班級(jí)——小學(xué)班主任工作藝術(shù)》、《經(jīng)營(yíng)班級(jí)——中學(xué)班主任工作藝術(shù)》、《做一名合格的班主任——中小學(xué)班主任工作教程》、《教師這樣做研究——來(lái)自一線的小專題個(gè)案剖析》、《家教無(wú)痕——影響孩子成長(zhǎng)的120個(gè)故事》。

書籍目錄

一切為了教師的成長(zhǎng)(代前言)導(dǎo)論——師生在課堂中共成長(zhǎng)“讀”“說(shuō)”結(jié)合“悟”在其中——《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析在誦讀中體驗(yàn)　在品味中升華——《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析解讀人物形象　教會(huì)學(xué)生做人——關(guān)于《老王》的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析質(zhì)疑問(wèn)難　與學(xué)生共享思想的快樂(lè)——《散步》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化教育——《勾股定理(一)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　在比較中學(xué)會(huì)做人——《認(rèn)識(shí)100萬(wàn)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析大膽猜想科學(xué)求證——《課題學(xué)習(xí)：猜想、證明、拓廣》教學(xué)(片段)實(shí)錄與評(píng)析在情景中激活思維　在活動(dòng)中生成智慧——《燈光與影子》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析I’d like some noodles——-堂趣味閱讀課的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析The Olympic Games——-堂英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——《光的反射》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析探究過(guò)山車背后的秘密——《動(dòng)能和勢(shì)能》課堂片段實(shí)錄與評(píng)析把生活引入教學(xué)　將探究進(jìn)行到底——《探究水的沸騰》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析步步誘導(dǎo)　層層深入——《制取氧氣》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析走進(jìn)生活　感悟化學(xué)——《化學(xué)元素與人體健康》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析課堂里共同耕耘　教學(xué)中和諧發(fā)展——《碳酸鈣》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析是什么將蝴蝶吸引到花上去的——-堂初中《科學(xué)》課的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析感謝父母養(yǎng)育之恩　共建和諧幸福家庭——《我愛(ài)我家》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析做快樂(lè)的使者——《東西方文化交流的使者》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析讓課堂回歸生活　讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)——《影響氣候的主要因素》(第三課時(shí))教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析后記

章節(jié)摘錄

　　理解讀物，與其交流。提出疑問(wèn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其“問(wèn)”的珍惜無(wú)疑是一種鼓勵(lì)，使他們更相信自己的眼睛，更愿意用自己的頭腦來(lái)思考，而在不斷的質(zhì)疑、思索中，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，獨(dú)立思考的能力也會(huì)不斷提高。　　然而，由于各種原因，我們閱讀教學(xué)中的問(wèn)題大多是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的，在課堂上提出的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答。這一方面有一定的合理性，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，或者說(shuō)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重、難點(diǎn)分解成問(wèn)題。另一方面又有很大的局限性，因?yàn)榻處煵恢缹W(xué)生心中的問(wèn)題，往往教師提的問(wèn)題解決了，學(xué)生仍然疑竇叢生；又因?yàn)樘釂?wèn)的主體是教師，不可能完全考慮到學(xué)生的主體性，因此教學(xué)有時(shí)成為知識(shí)的單向傳遞過(guò)程。老師把從教參上得來(lái)的所謂答案“告訴”學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受，然后再把這個(gè)答案抄到考試卷上。在這個(gè)過(guò)程中事實(shí)上是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被剝奪了。有位老師這樣形容：“語(yǔ)文，本該是讓心靈和意志得到最自由舒展的學(xué)科，可是現(xiàn)在它在很大程度上已經(jīng)被異化了。更可怕的是，它正在以一種悄悄的，從而也是殘酷的方式，把一個(gè)個(gè)頭腦變得標(biāo)準(zhǔn)和麻木?！彼裕Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的疑問(wèn)和看法”“作出自己的評(píng)價(jià)”“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”等等。在本節(jié)課上，劉老師一方面隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和看法，“你對(duì)文中哪些詞語(yǔ)、句子或細(xì)節(jié)有疑惑？”“同學(xué)們滿意這個(gè)答案嗎？”“為什么不滿意，你們認(rèn)為還有其他什么原因？”“你從哪里看出來(lái)的？”“你是怎么理解的？”

圖書封面

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