經(jīng)營(yíng)班級(jí)

前言

　　班主任工作是學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)生有沒有良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣，與班主任工作有著密切關(guān)系，而這些習(xí)慣也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，從更廣泛的方面影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。盡管我們所有的老師都要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，但班主任在教育者集體中扮演著協(xié)調(diào)者、溝通者的角色。劉旭先生編著的《經(jīng)營(yíng)班級(jí)》從了解、親近學(xué)生，與學(xué)生溝通，呵護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，以及班集體的建設(shè)、同事之間的協(xié)調(diào)等方面對(duì)中小學(xué)班主任工作的藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)和富有深度的闡釋?！　“嗉?jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要平臺(tái)，學(xué)生之間的相互影響也許并不亞于教師對(duì)學(xué)生的影響，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)文化的締造者和班集體的精神領(lǐng)袖，特別是在家校溝通與合作方面，班主任扮演著橋梁與紐帶的角色?！　∥覀兘?jīng)常說，沒有愛就沒有教育。健康、成熟的愛包括了解、尊重、關(guān)懷、責(zé)任和給予，而這五個(gè)方面又是一個(gè)整體。沒有了解，愛就是盲目的。

內(nèi)容概要

本書是小學(xué)班主任工作藝術(shù)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教材之一。該書從了解、親近學(xué)生，與學(xué)生溝通，呵護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，以及班集體的建設(shè)、同事之間的協(xié)調(diào)等方面對(duì)小學(xué)班主任工作的藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)和富有深度的闡釋。一個(gè)充滿友愛、上進(jìn)、責(zé)任感、凝聚力和集體榮譽(yù)感的班集體，為學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而發(fā)展自我提供了舞臺(tái)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)則建構(gòu)能力、民主參與能力，對(duì)于一個(gè)學(xué)生成為自尊、自愛、自強(qiáng)、自律的合格公民和幸福人生的創(chuàng)造者無疑有著巨大的意義。有鑒于此，打造和培養(yǎng)一個(gè)好的班集體就十分重要，具體途徑，除了日常的工作，更重要的是系列的主題班會(huì)、系列的主題活動(dòng)等等。相信讀者會(huì)從劉旭先生編著的《經(jīng)營(yíng)班級(jí)》一書中受到更多的啟示。

書籍目錄

第一章 認(rèn)識(shí)你的學(xué)生　第一節(jié) 小學(xué)生的生理與心理特征　第二節(jié) 小學(xué)生的品德與行為特征　第三節(jié) 認(rèn)識(shí)小學(xué)生的途徑與方法第二章 親近你的學(xué)生　第一節(jié) 關(guān)注學(xué)生的心理　第二節(jié) 傾聽學(xué)生的聲音　第三節(jié) 走進(jìn)學(xué)生的心靈第三章 培養(yǎng)你的學(xué)生　第一節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生的人生志向 　第二節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣　第三節(jié) 呵護(hù)學(xué)生的身心健康第四章 管理你的班級(jí)　第一節(jié) 凝聚力量的目標(biāo)管理　第二節(jié) 促進(jìn)發(fā)展的常規(guī)管理　第三節(jié) 發(fā)揮才智的民主管理第五章 建設(shè)你的班級(jí)　第一節(jié) 開發(fā)多元的智慧潛能　第二節(jié) 營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍　第三節(jié) 構(gòu)建主流的班級(jí)文化第六章 搞活你的班級(jí)　第一節(jié) 注重實(shí)效的主題班會(huì)　第二節(jié) 增長(zhǎng)才干的實(shí)踐活動(dòng)　第三節(jié) 陶冶情操的文體活動(dòng)第七章 溝通你的同事　第一節(jié) 贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持　第二節(jié) 獲得科任教師的幫助　第三節(jié) 取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合

章節(jié)摘錄

　　在不同年齡段。小學(xué)生與同伴交際的范圍、能力是不相同的。一般說來。隨著小學(xué)生年齡段的提高，其同伴交際的范圍會(huì)越來越大。交際能力會(huì)越來越強(qiáng)。不過，在這一過程之中，一個(gè)班集體當(dāng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較封閉的幾個(gè)交際圈子，有的圈子會(huì)逐漸發(fā)展為班集體當(dāng)中的非正式群體。此時(shí)，班主任應(yīng)該細(xì)心觀察并加強(qiáng)引導(dǎo)?！　。?）與家長(zhǎng)交往的心理發(fā)展特征　　小學(xué)生與家長(zhǎng)交往的心理發(fā)展特征取決于家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求。一般說來，民主型家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生交往心理發(fā)展的促進(jìn)作用最大，放任型、粗暴型、溺愛型和專制型家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生交往心理發(fā)展的消極影響較大。對(duì)此，班主任要有針對(duì)性地做好家庭教育的輔導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作?！　?.小學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特征　　個(gè)性是一個(gè)人帶有傾向性的特征的總和，是一個(gè)人基本的精神面貌，它具有動(dòng)力特征性質(zhì)。人的個(gè)性從三四歲就初見端倪，直到青年初期才基本定型。個(gè)性包括自我意識(shí)、氣質(zhì)、性格、個(gè)性傾向性等?！　。?）小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征　　低年級(jí)學(xué)生有“我”的意識(shí)，但表現(xiàn)不夠明顯，更談不上強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候，他們自我觀念的獨(dú)立性很差，時(shí)常以教師的評(píng)判為標(biāo)準(zhǔn)。而且自我評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，不能一分為二。他們看別人清楚，看自己模糊，喜歡告狀，喜歡模仿老師和有威信的小伙伴的言行。他們喜歡參加集體活動(dòng)，并把所在集體的勝與敗視為自己的榮與辱。在緊張激烈的各種比賽中，他們有時(shí)還會(huì)忘記自己該做的動(dòng)作，發(fā)生意外時(shí)也往往不知所措。

圖書封面

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