一線教師教育科研指南

前言

　　當(dāng)前“教師即研究者（teacher as researcher）”這個源于西方發(fā)達(dá)國家的理念，作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語，正成為一種世界性的潮流，一種教育發(fā)展的大趨勢，并為我國愈來愈多的教師朋友所認(rèn)同。與此同時，中國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)對廣大一線教師的專業(yè)發(fā)展提出了前所未有的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，使之成長為具有教育科學(xué)研究意識與研究能力的“研究型教師”，正成為我們這個時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的標(biāo)志性特征。開展有理論引領(lǐng)的教育教學(xué)實踐研究，也正在逐漸成為許多一線教師的自覺行為。由于工作的關(guān)系，在長期和中小學(xué)一線教師的交流對話中，我們更深切地感受到一線教師們對科研走下高臺，貼近他們生活的諸多渴望，如老師們在研究中渴望有專家的指導(dǎo)，渴望有正確的、能解決他們所面臨的實際問題與困惑的理論引領(lǐng)。一線教師們感到，目前有關(guān)教育科學(xué)研究方法等方面的書籍很多，其中也不乏真知灼見。

內(nèi)容概要

本書是一部將教育研究理論與實踐緊密結(jié)合，面向廣大一線教師．側(cè)重于應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)著作。全書分為引言部分和八個專章。每章既有理性的闡述，又有大量生動的實踐案例。條分縷析地闡述了一線教師為什么要進(jìn)行教育科學(xué)研究。進(jìn)行什么樣的研究，怎樣確定研究主題。怎樣設(shè)計研究方案，怎樣提煉研究成果等。并重點介紹了適宜于一線教師的主要研究方法、成果表達(dá)形式以及一線教師教育研究的指導(dǎo)與管理等。    全書文字流暢樸實，案例豐富生動，具有典型性和啟發(fā)性。尤適合中小學(xué)幼兒園教師、職業(yè)教育和成人教育專職教師以及廣大基層教育科研工作者閱讀。

作者簡介

劉旭，1983年畢業(yè)于四川師范大學(xué)，法學(xué)學(xué)士。成都市教育科學(xué)研究所理論室教研員，中學(xué)高級教師，國家級骨干教師，成都市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，中國教育學(xué)會會員，成都市教育改革與實踐專委會理事，成都市課程改革教師培訓(xùn)學(xué)科指導(dǎo)小組成員。
    在21年的教育教學(xué)生涯中，

書籍目錄

引言 用研究的足跡串起成長的歲月第一章 教師教育科研的目標(biāo)指向  一、開展理論結(jié)合實際的研究  二、開展基于“問題”解決的研究  三、開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究  四、開展為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的研究第二章 教師教育科研的主要方式  一、案例研究  二、敘事研究  三、經(jīng)驗總結(jié)  四、課題研究第三章 教師教育科研的行為特征  一、學(xué)習(xí)與分析  二、設(shè)計與行動  三、觀察與調(diào)整  四、反思與提升第四章 教師研究問題的確立  一、抓住問題的“導(dǎo)火線”  二、辨別問題的真與偽  三、找準(zhǔn)問題的切入點  四、預(yù)設(shè)成果的多愿景第五章 教師教育科研的方案設(shè)計  一、研究設(shè)計的作用  二、研究設(shè)計的主要內(nèi)容  三、研究方案的撰寫第六章 教師教育科研的常用方法  一、觀察法  二、調(diào)查法  三、案例法  四、經(jīng)驗總結(jié)法第七章 教師研究成果的表達(dá)  一、教師研究成果表達(dá)的基本要求  二、教師研究成果的表達(dá)范式  三、教師研究成果表達(dá)中應(yīng)注意的問題第八章 教師教育科研的科學(xué)管理  一、教師教育科研管理概述  二、教育科研管理機(jī)制  三、教育科研的過程管理  四、教育科研成果的評價附錄1 ××市教育科研課題年度考核自評表附錄2 國外中小學(xué)教育科研管理方式附錄3 《中小學(xué)整合式美育研究工作章程》(節(jié)錄)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　在《基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索》的研究中，我學(xué)習(xí)理論，在實踐中探索，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷攀登新的高峰。2001年5月，課題研究的第一階段，我開始用多媒體課件教學(xué)《黃山奇石》，第一次和電腦親密接觸，我害怕極了，怕電腦死機(jī)，怕出差錯。上課時，我的眼睛就沒有離開過電腦。而現(xiàn)在，我設(shè)計制作課件，用參媒體課件上課，簡直就是家常便飯，小菜一碟。2002年5月，課題研究的第二階段，我走進(jìn)多媒體教室教學(xué)網(wǎng)絡(luò)閱讀課《鏡泊湖奇觀》。那時候，學(xué)校除了計算機(jī)老師，還沒有語數(shù)老師用網(wǎng)絡(luò)上過課呢。老師們都很驚訝，也有些擔(dān)心。技術(shù)室主任鼓勵我說：“你是第一個吃螃蟹的人。”我和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)搜索鏡泊湖的相關(guān)資料，討論專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容。信息技術(shù)室給予我極大的支持，他們制作了《“鏡泊湖奇觀”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》，我反復(fù)練習(xí)上機(jī)操作，設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況，思考利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的策略、手段，研究學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的利弊，及時記下研究過程中的心得體會。這一節(jié)課，啟迪了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識和方法，我也在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)反思的全過程中，初步探索出了網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的形態(tài)，使課題研究上了一個臺階?！　∫环指牛环质斋@。在本課題的研究中，我教學(xué)了《黃山奇石》、《鏡泊湖奇觀》、《走進(jìn)春天》、《網(wǎng)海揚帆》等公開課，我參加了首屆全國經(jīng)驗交流會。我發(fā)表了《拓展語文學(xué)習(xí)天地，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力》和《在網(wǎng)絡(luò)資源中快樂地閱讀》等論文，我撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主探究》還獲得2004年全國經(jīng)驗交流會優(yōu)秀成果一等獎。　　……

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